高中化学核心素养与信息技术的融合分析*

王凤兰

(福建省永春第一中学 福建 永春 362601)

引言

到二十世纪九十年代，我国就正式步入了教育信息化的探索道路。在信息技术与课程融合的相关理论与实践研究方面，经过一系列不断推进的教育改革及政策支持，教育信息化发展已经初见成效，教育信息化全面变革的时代已经来临。但是其中也存在着一些问题。比如，现在高中化学课堂由于受课时和教学条件的影响，实验越来越少，学生习惯于“听”化学实验，直接背诵化学实验的现象，在题海中学习化学实验，逐渐脱离了化学实验教学的本质。在此背景下，如何进行教育与信息技术的深度融合，成为了目前教育信息化发展的一大问题。

1.高中化学教学实施核心素养与信息技术的现状

1.1 固守传统理念，教学一成不变。在传统的教学方式中，教师负责教，学生负责学，老师教学生只是简单地将课本上的内容传原模原样的讲给学生，学生的学习只是接受结论，学生们不知道为什么要学习这些东西，老师讲完了往往对学生就置之不顾了，而学生们理解与否老师也就无从得之了。在传统教学看来，课堂教学就是老师按教案完成规定的教学任务，这样的机械性学习无法培养学生的求知欲，反而减轻了他们的求知欲。知识获取的匮乏性。在课堂上，老师所讲的内容也只是课本上那些固定不变地内容，老师教多少，学生学多少。导致学生的认知面很狭隘，无法学习到课本之外的内容，这样就造成了学生遇到一些与众不同的题目而无从下手的问题。

1.2 信息技术应用不足，效果甚微。如今信息技术在各种各样领域中都发挥出了令人十分满意的作用，然而在当前的化学教学中只是体现了其相当浅显的一部分。实际上，信息技术与课程的结合并不是简单地应用在教学上，而是应该创造数字化的学习环境，创造让学生去主动学习的学习情境，制造条件让学生最大程度地去接触信息技术，让信息技术成为学生有利的学习工具，成为学生的第二个老师。但事实反映，现在教师只会简单的运用信息技术将课本上的内容传递到多媒体上，放大书本上的文字与图片，只起到了搬运内容的作用，对学生产生的作用微乎其微。

2.高中化学核心素养与信息技术的融合策略

2.1 利用数字化手持技术教学。数字化手持技术是一种便携的实验技术，是由计算机和微电子技术相结合的新型数字化实验方式，利用数字化手持技术可以把以前无法用科技直接展现的微观图像和化学结构更加直观地展现出来，也能通过对实验数据处理所形成的图像，更好地向学生展示化学反应中的变化观念与平衡思想。同时，利用数字化手持技术，老师也能更好地在课堂上展现“四重表征”。老师在实验前可以先要求学生预测曲线，展现学生原有的认知结构和思维状态，尤其在一些复杂实验中，由于反应过程太过复杂，反应机理对学生来说又太过抽象，不利于学生理解和掌握反应的实质和实验现象背后的原理。这时如果使用数字化手持技术实验，学生可以多角度地感受实验的现象及其背后的本质，就好像为学生提供认知和学习的脚手架，使教师有序系统地协助学生建构与实验相关的化学原理，让学生更直观地感受反应的现象和结果，有效提高学生的学习兴趣，培养学生的化学学科核心素养。例如重庆市永川区共有7所高中，均已具备良好的实验条件和设施，并已搭建应用了永川区智慧教育平台。因此，永川区高中学校现代化教育设施设备比较齐全，教育信息化的水平较高，具备使用数字化手持技术的基础。恰逢新高考改革这一契机，相信很快就能产生显著的效果。因此，数字化手持技术在普通高中的推广和使用十分必要。

2.2 运用信息技术展现化学模拟实验。作为教师来讲，实验是化学教学中不可缺少的部分，他是评价化学学习优良的一个方式，同时也巩固了知识的认知。但高中的化学实验与初中有天壤之别，在难度和危险程度上都有了很大的提高。化学实验中有很多危险的实验试剂，这些可能会产生有毒气体，放射性的残渣，对环境会造成一定程度的影响。但是通过信息技术这些问题就会迎刃而解。通过多媒体进行实验操作，大大减少了各种不利因素的影响。利用信息技术进行化学实验，能让学生更加清晰地了解每一步的实验步骤，更加具体形象的认识到每一步的化学反应公式和现象。并且能够避免学生因为错误的实验操作而无法观看实验现象的情况。更为重要的是，能够保证学生的人身安全，而且可以反复的进行练习。例如以稀硝酸与铜反应实验为例，因为两者在反应时会生成氮氧化物，不仅对环境有污染，对学生安全也有威胁，但是运用信息技术进行实验操作，实验过程就会变得很简单。视频实验进行中，学生能够真实地看到其中生成的一氧化氮，在此基础上，将氧气加入其中，学生观看视频观察实验中产生的变化。化学核心素养与信息技术融合，可以构建有声有色的高中化学课堂，让学生求知欲望爆棚，激发学生思维，强化其思索能力。

3.结语

高中化学核心素养的培养，离不开信息技术，信息技术在教学上的应用越来越成为当前社会的潮流。信息技术与化学教学的深度融合，并不是强求每节化学教学课堂都必须使用信息技术。深度融合强调的是，信息技术与化学教学内容上的和谐统一，并不在乎使用信息技术强度的大小和使用的时长。二者融合是基于教学效果上的整合，在高中化学教学中使用信息技术并不是为了方便而采用，而是为了教学的逐步优化。