差异化教学在高中化学教学中的实施路径

2021-11-23冯杰超

读与写 2021年35期

冯杰超

(宁夏中卫市中宁中学宁夏中卫 755100)

在新课标改革推动下，高中教育研究者提出，要重视学生素质素养的培育。并且在实际教学中，要重视对学生创新能力的培育，增强学生的积极性，提高教师整体教学质量和教学效率，促进教育向更优方向发展。并且在教学过程中要着重考虑学生个体的实际情况，注重差异化教学，不可一概而论，帮助每个学生找到适合自己发展的方式和道路，最终提高学生总体质量。

1.怎样的教学方式被称为差异化教学

在高中教育中，以学生个体的兴趣为导向，并且根据学生的天赋和能力的差异，以不同的方式划分，然后再组织进行教育教学。在这样的教育方式中，教师能够有目的，有计划，有顺序，有章程的进行教育教学活动，也能使学生提升学习兴趣，并且凸显自身优势，有利于学生培养成专业型人才。这需要教师在教学思想，教学模块以及教学内容上，为学生提供不同的指导，并且分配不同的学习任务和学习指标，满足不同学生的知识需求，并且适应学生的理解能力和接受能力。学生产生个体差异，由社会个人等多方面因素影响造成的，也是这些差异化的特征，促使高中教学需要转变教学方式，为高中教育阶段的异化教学提供了前提条件，并且奠定了坚实的基础。

2.推动差异化教学在实际中的推动

2.1 在进行教学前设立好教学目标。要推动差异化教学，需要教师在课堂进行之前了解学生的情况，并且对课堂教学内容以及目标有清楚的认识，以便教师根据题目难易程度进行合理划分。教师需要制定一个在课堂学习范围内的目标，并且需要目标能适应学生接受能力。目标的高低会影响到学生对课堂的兴趣程度，以及课堂效率和课堂质量。同时，教师在设立目标时，要考虑到学生的能力，尽量为班级制定共同的学习目标，然后再根据个人实际情况制定个人的学习小目标。让学生努力向目标奋斗，在自己的能力范围内取得更好的成绩。

2.2 尊重学生个体差异，发现学生不同特点。每个学生有自身的个体差异，这既是正常表现，也是区分学生与学生的重要依据。造成个体差异的因素，往往是多种多样。比如学生在学校的学习环境，与同学之间的交往，学习压力，和家人之间的关系，以及来自社会其他方面的影响和压力等，这些因素的综合对学生接收能力产生一定影响。这需要教师重视学生个体差异，根据学生日常表现和学习成绩做出分层，使教学任务和教学目标更贴近学生的实际情况。在进行分层之前，需要教师对学生做好心理疏导，并且充分了解学生情况，以免学生因分层划分出现消极自卑的心理，反而使教学方式带来更多负面影响。

2.3 根据学生能力不同，设置不同学习任务。我们不难发现，在传统教育模式下，所有教师采用满堂灌的方式，对每个学生的要求也较统一，这样的方式只会是班级分化更大，并且存在成绩断层现象。并且对于学习能力较差的学生来说，统一的任务难度较大，这只会挫伤他们的学习积极性，减弱他们的自信心，使他们产生抵触心理和厌学情绪。这要求在高中课堂上，教师要熟练掌握知识内容，并且根据难易程度划分不同梯度，这样可以活跃优秀学生的思维，同时也能使成绩较差同学紧跟课堂节奏。这样的方式有利于使所有同学都能参与课堂，提高课堂效率的同时，提升每一个学生的学习能力，促进班级整体的发展。例如在讲解《求导公式及应用》时，可以根据学习的难易程度，划分不同问题，对不同学生进行提问。对优秀学生可以进行二级求导公式和三级求导公式的嵌套教学，让学生练习往年高考难题。对于学习能力较差的同学，可以让他们梳理求导公式的性质，并且对求导公式的基础运用进行强化训练，增强做题的反应力。这样难为优秀学生提供更多思考和发展空间，也能保证学习能力较差的同学对相关知识有一定的掌握，促进班级整体水平的提升，也有利于养成良好的学习氛围。

2.4 根据学生能力差异，设置不同难度的课后习题。受学生以往接受的基础知识影响，学生对于课堂内容的理解和掌握存在明显差异。为了帮助学生在做题过程中对知识进行巩固和强化，并且能够提升效率，减少学生不良情绪。教师需要在课后作业方面的安排上采取新模式，制定不同难度的课后习题。如果教师所布置的课后习题采取统一方式，让所有学生都做一样的题，成绩较好的同学，得不到思想上的开拓，成绩差的同学又不能高质量，高效率的完成作业，这只会减弱学生学习的兴趣，并且不利于教学质量的提升。例如，在几何证明题的课后习题中，教师可以根据学生能力设置不同难度的题目。让学习能力较强的同学，用多种方式，并且较多使用顶点转换法证明几何图形，然后求出体积。让学习能力较弱的同学，掌握好几何图像证明规则及性质，进行推理公式和性质的梳理，再使用较简单的题目进行强化。这样的方式能够激活学生大脑，帮助学生更好地思考，同时增强学生学习的主动性，促进高中教育的发展。