小组合作背景下的初中化学合作课堂构建探析

2021-11-23季霜

读与写 2021年35期

季霜

(上海第二工业大学附属龚路中学上海 200000)

早在民国时期，合作教学就已经在教育界受到广泛地运用。随着时代的变迁和科技的发展，小组合作的教学形式有了更进一步的探索，小组合作的内容也发生了相对的改变。在当前初中化学课堂中，小组合作教学能够帮助学生在合作中进一步了解复杂抽象的化学知识，从而促进学生的整体发展，对化学教学有着至关重要的影响。

1.初中化学合作课堂的优势

1.1 利用小组合作学习的形式能够吸引学生的学习兴趣，增进学生对化学知识的了解。初中化学是学生初次接触的学科，很多知识对于学生来说都是陌生而又抽象难以理解的，因此，很多学生在学习化学过程中对化学课程充满了抵触的心理，学习热情不高，化学教学的效果也不好[1]。基于小组合作学习的形式展开化学教学，能够以学生的讨论和分析作为主要的学习形式，提高学生之间的合作意识和团队意识，在小组间化学基础好的学生带领基础不好的学生共同进步，在合作学习中探究复杂的化学知识，从而缓解学生对化学的抵触心理，吸引学生的化学学习兴趣。

1.2 利用合作学习的方式展开教学能够传统化学教学的壁垒，充分体现学生在课堂的主体地位，促进学生的全面发展。传统的化学课堂中，教师是课堂的主导者，主要通过对化学知识的讲解来帮助学生学习化学知识，很多学生在听讲的过程中一直处于被动的地位，很容易走神，跟随不了教师的教学进度，导致学生化学成绩不好，学习效率不高。利用小组合作学习的形式展开教学，能够将学生置于化学教师的主体地位，教师充当学生学习的引导者，帮助学生在合作探索的过程中感受化学的魅力，提升学生的学习效率。

2.当前初中化学合作课堂出现的问题

2.1 当前部分化学合作课堂过于注重形式，学生缺少合作学习的意识，学生的参与度不均衡，导致合作学习的教学模式浮于表面，阻碍了化学教学的开展。部分教师在开展合作教学的过程中，没有从学生在小组之间的学习效果入手，探究合作教学开展的结果，小组之间缺少真正的合作和讨论，学生之间没有形成合作学习意识和能力，很多学生在小组学习中仅仅扮演“旁听者”的角色[2]，并没有积极地参与到小组合作学习中去，于是便出现学习成绩好的学生成为小组的“代言人”，学习基础不好的学生在小组内不敢表达自己的意见，没有得到充分的发展，不利于发挥小组合作学习的最大效益。

2.2 部分教师在小组合作学习过程中，没有重视自身的引领作用，过分强调学生主体作用，导致化学课堂秩序混乱，学生在合作中偏离学习的方向，阻碍了化学教学的开展。小组合作学习目的是为了凸显学生在课堂中的主体地位，但是教师在学生合作学习中必须也要参与其中，发挥自身的引导作用，帮助学生解决在合作学习中出现的问题，同时控制小组合作讨论的节奏，把握好课堂的秩序，才能引导学生顺应教学设计展开学习，促进学生的全面发展。如果教师一味强调学生自主学习的作用，而忽略了自身指导作用，只会让学生在合作时发生“合而不作”的现象，使得化学合作课堂形式化严重，不利于培养学生的化学核心素养。

3.小组合作背景下的初中化学合作课堂构建策略

3.1 了解学生学习状况，合理分配小组。小组合作开展前提是分组，科学合理的分组能够从根本上提升合作学习的效率，促进学生整体的发展，如果分组不合理，只会导致教学难以顺利开展，课堂呈现两极分化严重的现象。当前教学分组的情况中，多以四人小组为主要的分组形式，将组内四名成员按照不同的学习水平合理划分，尽量以小组内人员之间的差异作为分组的依据，以便于后期在小组活动中每名成员都能发挥自己的长处，在合作学习中得到完善和发展，促进化学课堂的顺利开展。教师在分组之前，首先要根据学生在化学课堂中实际的学习情况展开调查，根据学生的性格、学习基础、合作意识等多个方面合理分配小组，关注学生在小组内后期的合作动态，保证学生在化学合作课堂中的高效发展[3]。

例如，教师在分组时首先依据化学成绩划分，每个小组的组长都是化学成绩靠前的带领人，目的在于带领整个小组共同学习化学知识，促进小组的进步发展。然后根据小组长的性格特点来选择副组长，作为小组内的“管理员”，假如小组长是一个活泼开朗的热血少年，那么副组长就尽量挑选有条不紊、沉稳有序的学生来和组长相互配合，力争做到小组成员之间的互补，保证小组成员之间的合理搭配，从而促进初中化学教学的展开，构建初中化学合作课堂。

3.2 明确化学教学内容，布置合作任务。在化学教学过程中，并不是所有的教学内容都适用于合作教学，教师要正确区分好合作教学开展的时机，为学生布置合作的任务，引导学生合理展开化学学习，从而发挥合作学习的最大效益。教师在教学前明确教学的任务，选择恰当的教学模式，在布置合作学习的任务时选择那些具有挑战性、开放性、探索性的合作任务，为学生展开合作学习奠定基础，从而引导学生根据任务展开合作，在合作中探索问题的答案，以达到最佳的教学效果[4]。与此同时，在布置任务的过程中，教师也要注重小组内每个成员的学习任务，力争在个别学习的基础上开展合作学习，让学生在独立思考的基础上交流个人的思想，整理自己的思绪，在合作探讨中明确自身的答案，唤醒小组内每个成员的责任感，确保合作教学的顺利展开。

以九年级第一学期的教材为例，当教师在讲解《化学的魅力》这一单元的内容时，会带领学生走进实验室，对蜡烛及其燃烧的实验现象展开讨论和探究。在这一化学实验教学的过程中，教师就可以以小组的形式展开化学实验教学，一方面减少实验器材的投入，另一方面以合作的形式增强学生化学实验的体验，提高学生在化学实验中的观察能力，保证学生实验学习效果。在实验开始之前，教师首先为每个小组各个成员分配任务，以四人小组为例，组长和副组长进行合作开展实验，其余两名学生负责记录和观察，在实验过程中通过合作来观察物质的性质、变化，观察实验现象，并且记录下蜡烛的材料、颜色、状态，石蜡的性质，蜡烛燃烧的外层火焰温度最高以及燃烧生成水和二氧化碳的结论，提高化学实验教学的质量。

3.3 展开小组合作竞赛，激发学习动力。前苏联著名教育家，苏霍姆林斯基曾经说过：“在教育教学中，竞争与合作并不是一对‘敌对兄弟’，竞争离不开合作。因为有合作才能优势互补、取长补短、收拢五指、攥紧拳头、形成合力。既竞争又合作，才能突破孤军奋战的局限，学生才能实现双赢或多赢。[5]”由此可见，在学习过程中，合作和竞争是并存的，教师在开展合作学习的过程中也可以利用小组竞赛的形式，促进小组合作的纵深发展，形成小组成员之间合作共进，小组与小组之间竞争共存的局面，以小组竞赛的形式来提升学生学习的热情，激发学生的学习动力，以构建深度学习的高效化学课堂，让学生在化学学习中充分展示自我，促进学生的共同发展。

以化学九年级第一学期的教材为例，当教师在讲解《化学的魅力》这一单元的内容时，带领学生学习《世界通用的化学语言》这一章节的内容，带领学生了解物质的宏观组成，了解元素符号和名称体系的建议，并且熟练识别记忆21种元素符号和名称，指导元素的分类等等。基于此，教师可以在学生记忆元素符号的基础上开展小组竞赛，以小组的形式进行“知识问答”，教师通过对本章节知识的提问来挑选小组内任意一名学生进行回答并且记录，分数最高的一组是最终的冠军，会有相应的小组奖励，以此为基础展开小组竞赛能够激发学生的学习兴趣，培养学生团结合作的良好品质，构建高效的化学课堂。

3.4 加强小组合作引导，保证合作质量。在小组合作教学过程中，教师的合理引导直接影响小组合作的质量，影响化学教学的展开。为了保证学生在合作学习过程中的有序性，教师一定要注重对学生的引导作用，及时了解小组合作的学习状态，了解学生在合作过程中出现的问题，同时为学生做出解答，形成一种“学练评”的学习模式，学生合作学习的基础上，教师根据学生学习状态展开练习，最后对学生的合作学习作出评价反馈，充分发挥教师的引导作用，达到促进学生化学核心素养能力提升的教学效果。

以化学九年级第一学期的教材为例，当教师在讲解《浩瀚的大气》这一单元的内容时，会带领学生了解空气、氧气以及化学变化中的质量守恒等内容，当教师在讲解第一章《人类赖以生存的空气》内容时，可以首先为学生讲解基础的化学知识，利用多媒体课件为学生展示需要合作探究的问题，例如：“2007年11月，嫦娥一号登月成功，是我国航天史上重要的里程碑。他必须穿过大气层才能到达月球，那大气层的结构是怎样的？”学生围绕在多媒体中的问题，展开合作探究，最终以小组的形式总结答案，教师根据学生的回答检验学生的学习成果，同时为学生指出研究问题的正确答案，为学生解决合作中产生的问题，最终保证学生在合作学习中的质量。