核心素养背景下的小学数学教学研究

2021-11-23李少标

读与写 2021年35期

李少标

(广东省普宁市梅塘镇远光小学广东普宁 515342)

核心素养教学理念是围绕学生终身学习来制定的，对于数学这门学科来说学生必须要具备数学思维能力、空间想象能力和运算能力等等[1]。小学数学教学阶段作为对学生展开数学教学的基础阶段，也是学生能力形成的基础阶段，在该阶段中教师要更加注重对学生的核心素养培养，只要在小学阶段教师开好了头，朝着正确的方向引导学生各方面能力的形成，对学生后续的数学学习将会有很大帮助。

1.数形结合培养学生思维能力

数学思维能力对学生来讲非常重要，在学习数学的过程中学生要学会思考问题，知道怎样去分析问题和寻找问题的突破口，而且在中学阶段的数学学习中，更加需要学生具备一定的数学思维能力[2]。所以在小学数学教学过程中，教师应该要培养学生形成最基本的思维能力，帮助学生养成爱动脑爱思考的好习惯。本阶段教师围绕数形结合方法展开思维能力的培养。

例如在学习：“分数的再认识”过程中，教师可以让学生画一个圆形的物体，随后将这个圆形的物体均等的分成若干份，再将其中的一份或者几份涂上颜色，让学生思考怎样表示这些涂色的部分。最后让学生结合所画的图像，通过书本查找概念来学习分数的概念。在讲授：“确定位置(一)”这节课时，传统教学中教师一般都是给出一幅位置方位图，然后让学生分辨图中某些地点的位置。实际上教师可以转变一种教学方式，首先给出位置名称然后再让学生画图，这种逆向的教学方式对提高学生思维能力很有帮助。比如朝着北偏西35°走了60米，学生首先会思考北偏西是哪个方向，其次还会思考用1厘米代表10米，那么60米就是6厘米，这样一来通过学生的思考一幅位置地图就构建起来了，这幅图是通过了学生的思考和想象构建起来的，融入了学生的数学思维素养在其中。

数形结合的教学模式，是教师在指导学生通过画图和思考来突破对数学问题的学习，教师可以观察学生画图的过程和作品，从而了解学生是否在学习中投入了思维，所以数形结合教学模式对培养学生数学思维能力很有帮助。

2.数学游戏培养学生运算素养

在小学数学教学中学生的运算能力非常关键，运算能力的提高也成为了小学数学教学的一大教学难点。在教学的过程中，教师总是认为学生的运算能力差是因为学生计算不仔细，学生计算练习做的少，所以很多教师会布置大量的数学运算练习让学生去完成，导致学生对运算学习的积极性越来越低[3]。实际上影响运算素养的因素非常多，包括兴趣、细心程度等等。结合小学生的兴趣爱好特点，教师可以设计数学游戏来培养学生的运算素养。

例如在讲授：《摘苹果》这节课时，本节课是小学一年级数学的重点课程，对整个小学阶段的学习非常重要，通过本节课的学习，学生必须要具备能够独立自主的通过列竖式的形式，解决100以内的加法运算题，为了能够激发学生的学习兴趣，在课件中插入了一个“酷跑小游戏”。游戏界面上有一个游戏人物，游戏人物头上有一道：100以内的加法算式，要求学生计算出这道题的答案，如果计算正确，游戏人物将会向前跑一定的距离，并且很快出现下一题，如果计算错误，游戏系统将会提示计算错误之外，游戏人物也不会向前移动。课堂上教师可以打开两个游戏界面，让两位学生分别控制一个游戏人物，比一比在规定的时间内，哪一位学生所控制的游戏人物跑的最远，那么这位学生的运算能力更强。

游戏对小学生来说非常具有吸引力，在参与游戏的过程中学生会有一种争强好胜的心态。所以教师可以将有关数学运算的知识和问题引入游戏中，让学生之间通过游戏竞争的形式提高运算素养。

3.手工制作培养空间想象素养

在小学数学教学中学生要学习最为基础的平面几何和立体几何，一般都是涉及周长、面积和体积的求解，因为不同的图形会有不同的求解公式，所以很多时候学生在解决这类问题时都是通过套公式的方式来解决，不能培养学生的空间想象能力。本阶段教师利用手工制作策略，探索如何培养学生的空间想象素养。

例如在学习北师大版小学数学五年级下册：《长方体的认识》这节课时，本堂课学生要掌握长方体的概念和面积求解方法。教师可以开展手工制作教学活动，将学生分为两人一小组，为每一小组学生准备一些彩纸、剪刀、胶水和刻度尺。随后按照教师的要求裁剪出不同的长方体，对于刚刚接触长方体的学生来说，需要通过空间想象并结合理论概念，才能裁剪出一个符合要求的长方体，引导学生从理论迁移到实践，对发展学生空间想象能力有重要意义。在学习面积时，教师可以让学生测量模型的长、宽、高的长度，直观化模型对培养学生的空间想象素养非常有意义。

空间想象素养是学生学习几何知识的重要素养，在小学数学教学中，教师要结合教学内容，设计动手实践活动，让学生在动手操作的过程中制作出几何模型，并结合模型来解决数学问题，无论是制作模型还是突破问题的过程中，对提高学生的空间想象素养都非常有帮助。