高中数学微课教学探究

季本泉

(江苏省张家港市常青藤实验学校 江苏 张家港 215600)

引言

微课是教育逐渐发展新诞生的一种教学方式，这种教学方式比较新颖奇特，也因为其精悍的特点而受到教师们的追捧。因此，如何在高中数学教学中有效利用微课教学也成为了我们需要掌握的重要技能。微课充分利用了多媒体资源，将现代科学技术与传统教学相结合，使教学中的重点难点更加突出，更具有针对性有效性。在高中数学教学中，微课为学生的复习和预习提供了便利有效条件。

1.运用微课开展数学教学的优势

1.1 有助于使教育资源实现均衡化。从实际教学活动来看，微课的出现有效打破了传统教学的局限性，突破了教育理念和教育方法之间的壁垒，使教育资源逐渐趋于公平化和国际化，比如一线城市的优质资源通过微课的语音、视频传输功能，同样可以在二三线城市得到运用，这样会在潜移默化中减少不同城市间教育资源差距大的问题。同时，从数学学科的性质出发，可以看到，由于数学学科本身具有连续紧凑的逻辑性，在一定时间内，如果学生没有达到本阶段的教学目标，很容易在后期出现学习断层现象，通过运用微课学习，可以使学生找到之前的教育资源，进行深化巩固，进而有效促使一个班级内学生学习成绩趋于均衡化。

1.2 有助于学生提升自主学习能力。微课是一种可以灵活运用于学生学习各个阶段的学习工具，在微课的引导下，能够促使学生全面提升自主学习能力，比如在课前，教师可以根据教学内容，使学生明确教学目标和教学重难点，然后促使学生通过阅读教材、搜集资料、自主思考，自主开展学习活动，在此期间，学生需要调动自己的主观能动性，结合微视频内容，完成各项探究，久而久之，学生的思维能力、理解能力和探究思考能力会在潜移默化中得到发展提升，自主学习能力也会随之增强。

1.3 有助于丰富高中数学教学形式。纵观现阶段数学教学活动，可以看到，大部分教师都习惯性采用“一言堂”模式展开授课，在课上，教师占据着课堂的主要地位，对于问题的讲解也都是由教师完成，长此以往，学生的思维能力难以得到锻炼，参与课堂的积极性也会降低。将微课引入教学课堂，可以向学生展示更丰富的教育资源，在此期间，教师可以把时间还给学生，促使学生依照微视频引导，通过合作交流或者自主探究等方式，完成对具体问题的思考，学生通过微课学习，可以锻炼学习能力，可以提升思维水平。数学教学形式也不仅仅局限在教师讲课，学生听讲这样的单一形式中。

1.4 有助于提升数学教师教学能力。微课是新时期背景下一种有益的教学资源，作为教育引导者，教学方案的制定者，教师要看到微课的重要作用，并结合教学内容，灵活制定多样化微视频内容，促使学生可以通过微课学习，获得更好的学习效果。要想使微课教学内容达到更好的教育效果，需要教师不断加强学习，灵活掌握微课的制作方法，还要对班级中学生的数学学习能力有一个全面了解，然后再综合相关内容，完成微课的制作。通过这样的教学引导，不仅使学生可以获得能力提升，还可以促进教师教学专业能力的提升与发展。

2.高中数学微课教学策略探究

2.1 利用微课视频教学。教学时间短是微课最明显的一个特点。这种教学方式有效改善了传统教学时间长的不利端，使教学时长缩短在合理范围内，学生们在这个范围内会更加具有积极性。在学习紧张的高中时期对学生的学习效率有更高的要求。微课结合了中学生的认知和学习规律，将时间普遍缩短至5分钟至10分钟左右，因此，相对于传统的、冗长乏味的教学来说，微课更能让学生集中注意力，让学生的精神状态保持良好更持久。

例如，在人教版高中数学必修3第二章统计第三章概率中可以运用微课形象的表示出图示等难以用手画出来的表格。用微课视频展现出随机变量、离散型随机变量的意义及图像变化，会求出某些简单的离散型随机变量的分布列。了解离散型随机变量的期望值、方差的意义，会根据离散型随机变量的分布列求出期望值、方差。会用抽机抽样，系统抽样，分层抽样等常用的抽样方法从总体中抽取样本，会用样本频率分布去估计总体分布，了解正态分布的意义及主要性质。微课短小精悍，一个题目，一个重点，一个难点，都是针对学生学习中的问题设计，适合学生自主学习。可以随意选择时间地点去观看，可以调节视频快慢，让不同程度的学生根据的自己来调节课程内容。[1]

2.2 利用微课使学生自学。微课可以运用于教学的各个环节，新时期下，新课程改革方案对教育教学提出了新的要求，对学生自主学习能力的培养也提出了更高要求，为了发挥学生学习能动性，切实凸显学生的主体性，教师可以结合微课资源，指导学生进行课前自主学习活动。在课前，学生根据微视频，对教学重难点有了初步了解，需要结合自己的学习方式，对基础内容进行熟悉和了解，找到自己学习中遇到的问题，然后再带到课上，和老师同学展开深入探究，这样的引导方式，既能够将教师从创新教育模式中解放出来，又能够促进学生的自主学习，从而有效提升高中数学教学质量。

比如在学习“等差数列”这部分内容时，通过微视频，需要使学生们了解，本课的学习目标是：能够复述等差数列的概念，能够学会等差数列的通项公式的推导过程及蕴含的数学思想；能够通过阶梯性练习，提高分析问题和解决问题的能力。据此目标，学生可以对教材中的公式定理进行深度分析理解，然后教师还可以出示相关问题，引导学生开展思考，促使学生能够加深对于等差数列概念的认知与把握。在学习期间，学生可以将问题进行记录，然后在课堂学习中提出，这样的教学引导方式，能够促进学生对学习内容的把握，同时及时理清相关问题，有效提升学习效率。

2.3 利用微课个性化教学。微课作为近年来慢慢兴起的一种全新的教学模式，其在高中教学中的应用虽然能带来许多的优势，但是根据相关的研究调查可以发现，如今高中生的学习压力变得越来越大，因此，在高中教学过程中，提高教学质量成了教师需要解决的问题之一。传统教学方式虽然在很多方面都存在一定的限制，却是现如今教学受众面最广泛的一种教学手段，再加上微课能够提供很多个性化的教学，有机结合对提高教学质量有着十分积极的作用。

例如，在人教版高中数学必修四第一章三角函数和第三章三角恒等变化中，教师要更加注意学生的动手操作技能，并且结合微课进行授课，学生们并没有很好的理解，不会把它运用到生活中。通过微课进行三角函数平移变化，并用其微课进行情境设定，来很好的运用到生活中。三角函数学习中，有关求值、化简、证明以及解三角方程与解几何问题等，都经常涉及到运用三角变换的解题方法与技巧，而三角变换主要为三角恒等变换，是常用的解题工具。所以用其微课进行个性化对每位学生有着不同的作用。[2]

2.4 利用数学微课深入教学。内容上：一次微课教学的内容更加详细、全面、丰富;而一个微课内容呈现碎片化的知识信息，形式上：依然是师生之间的面对面教学，微课教学相当于一个微型课堂，只不过教学时长缩短，教学的内容更加简化;而微课仅仅是教师对于知识的讲解用现代化的信息技术手段来记录，是一种一对一的学习形式。

例如，在人教版高中数学第一章空间几何题和第二章点、直线、平面之间的位置关系，要想学生更好的理解这些章节还是要借助微课来进行教学，让学生更加生动有趣的爱上枯燥乏味的数学。微课大多以学科的某个知识点，如重难点、疑问点等进行凝练，因此主题更加突出，内容更加具体，知识更具有针对性，学生通过微课便可以对教学内容了解一二，也可通过微课在复习时做到心中有数。受传统教学时间长的影响，教师在教学时都会努力向学生传授多种知识，力图让学生在有限的时长内获得更多知识营养。然而，这种方式没有使知识大量有效传输进学生的脑袋里，相反地，它还加剧了学生烦躁的心理状态。因此，微课能更好的传授知识。[3]

2.5 利用微课进行课后巩固。课后巩固是教学的重要环节，通过对知识的二次记忆，能够进一步拉近学生和数学知识间的距离，能够提升数学教学质量。对此，教师可以结合课内重难点，制作教学微视频，促使学生能够在学习探究中加深对知识的记忆。

比如在学习“集合的基本运算”这部分内容时，教师可以通过微视频，为学生出示复习内容，比如练习题：设全集U={1，2，3，4，5，6，7}，A={2，4，5}，B={1，3，5，7}，求A∩(CUB)，(CUA)∩(CUB)；又如思考题：①并集、交集和补集三种集合运算有什么区别？②通过对本节课的学习，你对集合这种语言有什么感受？通过出示系列问题，可以使学生在练习中提高对知识概念的熟悉度，同时还可以发展自身学习能力。基于微课的复习活动，可以让学生的数学学习过程变得更加轻松自在，能够有效打破传统教学的枯燥单一形式，真正激发学生参与数学学习的热情，促使教学质量得以全面提升。

3.结束语

综上所述，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。