翻转课堂背景下高中英语分层教学

2021-11-23郭海欣

现代交际 2021年19期

郭海欣

（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000）

阅读教学是高中英语教学的重中之重，它能够衡量学生阅读能力水平。不同的学生，英语阅读能力水平也不同，如果按照一种模式教学，学生学习的积极性与主动性会逐渐下降，甚至消失，长此以往，学生的阅读成绩也会下降。因此，在高中英语教学中运用翻转课堂与分层教学，可以使不同层次学生的学习需求得到满足，找到学习英语的方法,激发英语阅读的兴趣，全体学生阅读能力均得到发展，从而提高英语阅读成绩。

一、高中英语教学存在的问题

（一）强调知识学习，忽视能力培养

教师教授知识点、学生被动听讲是传统教学的主要模式，由于过于强调知识的输入，学生缺少语言交流及锻炼学习的机会，因此，阻碍了学生的英语阅读能力、沟通能力的发展，难以挖掘学生的潜力。

（二）教师居于主导地位，忽视学生主体地位

课堂教学由教师掌控，学生并没有成为真正的主人。由于主体对象选择不正确，学生的学习需求自然就不能得到满足，影响学生能动性、创造性的获得，最终会影响学生的自主学习能力与自主探究能力的提高。

（三）教学方式单一，学生缺乏积极性

满堂灌填鸭式是教师经常用到的教学手段，教师长期运用某一种教学方式，学生会感到枯燥，甚至产生厌烦心理，学习兴趣会减少，学习积极性会下降，学习能力也得不到提高。

（四）教师综合素质不高

教师的专业水平与综合素养直接关系到学生的综合能力的提高。目前，部分教师存在教学经验不足、教学任务过多、参加正规的培训与进修的机会较少的问题，教师专业水平与综合素质不高，严重影响教学质量。

二、翻转课堂与分层教学

（一）翻转课堂概念与特点

1.翻转课堂概念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也译作“颠倒课堂”，指重新调整传统课堂内外的时间，教师将学习的自主权交给学生。[1]教师需要运用现代网络技术手段，课前制作视频并上传给学生，学生观看并自主预习，完成知识的传授，教师课上帮助学生解决课前的问题，完成知识的吸收、内化。传统教学是一种教师教学在前、学生学习在后的教学模式，教师在课上讲解知识，学生在课下吸收知识；而翻转课堂是一种学生学习在前、教师教学在后的教学模式，教师在课前完成知识的教授，学生课上内化吸收。[2]

2.翻转课堂的特点

（1）自由规划学习时间

传统线下教学，师生受时间、地点的限制，但翻转课堂模式下师生不会受时空束缚,更有灵活性。

（2）教学视频简短且凝练

教师制作时间10分钟左右的教学视频，内容一般只针对特定问题或某一知识点,教师讲授条理要清晰，视频内容要生动形象，能够让学生对学习产生兴趣，提高学习效率。

（3）注重学生的个体发展

过去的教学教师将知识点直接输出给学生，学生只需被动输入；新的模式下学生课前自主预习并完成有关学习任务，课上小组合作学习，教师的职能转变为对学生学习的指导。

（二）分层教学

1.分层教学概念

分层教学法面向所有学生，教师根据学生的个体差异、现有的知识水平、学习能力等分层教学，即为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学任务，采取相应的教学手段，使他们在自己的最近发展区内获得最大程度的发展，最终达到提高能力的目的。因材施教的教学原则贯穿于教学过程中，每个学生的心理与发展是教师关注的重点。

2.分层教学的分类

分层教学由显性分层教学与隐性分层教学组成。显性分层教学是根据不同学生学习的个体差异性，按照学生的学习情况、能力水平等将学生分成不同层次，并向学生公开分层结果。显性分层教学是在学习某些课程时，将原行政班级打散，按照不同的基础分班教学。隐性分层教学是维持现有行政班级，根据学生的学习能力和基础水平进行班内分层，教师在心里确定不同层次学生，但是不对学生公布，对不同层次学生的原因如分别教学和辅导，使各层次的学生都能得到充分发展。[3]

主张采用隐性分层教学的原因如下：第一，学生层次，只有教师知道。在授课过程中，设计不同层次的任务、内容及作业，以提高各个层次学生的阅读能力，增强学生英语阅读兴趣。第二，学生的年龄较小，承受力差，隐形分层教学不会伤害学生的自尊心，不会打击学生的学习热情，有助于消除学困生的不良情绪。

三、翻转课堂背景下高中英语分层教学探究

对于翻转课堂背景下高中英语分层教学，主要从课前自主学习阶段、课中合作学习阶段及课后巩固学习阶段这三个方面进行探究。

（一）课前自主学习阶段

1.教学对象分层

教师在研究开始前对学生进行一次阅读测试，根据测试成绩及学生已有的知识基础、阅读能力、阅读兴趣等综合考虑，将学生分成三个层次，由高到低为A层、B层及C层。需要特别强调的是，此次分层教学采用的是隐性分层，不对学生公开。A层次学生成绩优秀，能够很好地完成前置任务学习单，英语阅读兴趣浓厚，英语阅读的基础知识掌握扎实，的英语阅读能力较强；B层次学生成绩中等，可以较好地完成前置任务学习单，有一定的英语阅读兴趣，但是阅读能力一般；C层次学生成绩较差，前置任务学习单完成状况一般，缺少英语阅读兴趣，英语阅读基础薄弱，英语阅读能力更是不足。接下来，教师对学生进行分组，分组原则依据“组内异质，组间同质”，每个小组要有不同层次的学生，各个层次至少两个人，每个小组至少6人，组内的学生要互相取长补短。

2.教学视频分层

教师课前要制作一个10分钟左右的教学视频，教学视频内容包括文章的背景介绍、词汇、短语、语法及句子等，考虑学生的层次，练习题的数量不宜过多，难度逐渐提高。其中，基础知识部分的内容主要针对C层次学生，但是要求所有学生掌握，打好知识基础；提高性知识内容需要B层次学生掌握；发展性的知识内容需要A层次学生掌握，B层次学生可以尝试。教学视频需要注意三点：一是尽可能生动有趣，能够引起学生的求知欲望，激发学生学习动机；二是使用规范标准的语言，重点内容要突出强调，讲解要具有针对性，能够将知识点讲解清楚。

3.前置任务学习单分层

教师在群里发布前置任务学习单，前置任务学习单包括适合不同层次学生的教学目标、教学内容及阅读测试题，阅读测试题是由简单逐步过渡到复杂：A层次学生需要完成具有一定挑战性的开放性问题；B层次学生需要完成中等难度的练习，也可以尝试挑战A层次学生的练题；C层次学生可以做简单的词汇选择或问答题。提供难易程度不同的练习题给不同层次的学生，不会使学生因为测试题太难或太容易而丧失学习的积极性。

（二）课中合作学习阶段

1.教学目标分层

教师需要设置三种不同的教学目标：C层次学生是基础性的教学目标，需要掌握基础知识和基本技能，包括单词的正确读音，识记并理解文章中出现的重点单词和短语，能够了解文章大意，掌握简单的细节信息，对阅读产生兴趣；积极参加小组活动，基本习得阅读策略；B层次学生既需要达到C层次学生的目标，还要理解并掌握单词和短语的基本含义，能够分析其在具体情境中的意义，掌握文章的具体信息，理解文章的深层含义，参加小组活动，并形成合作学习的意识，深入掌握阅读策略；A层次学生不但要达到C层次与B层次学生的目标，而且要能灵活运用单词和短语，独立概括并归纳文章的观点，灵活运用阅读策略，复述文章内容，并表达自己的看法。

2.教学活动分层

教师课中为学生提供的任务也要分层次，需要小组成员合作完成。学生之间存在差异，那么合作学习正好可以弥补学生间的差异，不同层次学生互帮互助，形成阶梯式互助学习，即B层次学生由A层次学生帮助解决问题，C层次学生由B层次学生帮助解决疑惑。阅读教学活动分层依据的原则是由简单到复杂、由浅显易懂到努力思考，循序渐进，面向所有学生，确保其都能够参与课堂教学活动，有所收获。如果学生完成适合自己的任务，有余力的可以继续向更高一级的任务发起挑战。

3.提问分层

针对C层次学生，教师提出问题是比较容易的、适合C层次学生，他们可以在文章中直接找到答案，目的是帮助其树立阅读学习的信心，英语阅读学习的兴趣可以逐步培养，并愿意参与课堂学习。对于B层次学生，教师提出中等程度的问题，需要学生理解文章的基本内容和细节信息，问题的答案需要进行思考总结，可锻炼学生的分析问题的能力与判断正误能力。教师为A层次学生设计的问题是需要学生分析理解文章深层含义和逻辑关系，把握作者写作的真正意图，目的是让学生形成发散性思维，锻炼综合能力。

（三）课后巩固学习阶段

1.作业分层

宋爱民（2006）[4]提到课后作业是对当堂课知识的巩固，针对学生的现有水平及学习能力，教师应该布置不同层次的作业，这也是分层教学非常重要的一环。为此，教师布置三个不同层次的作业，难度逐级上升，基础性作业是全体学生都一定要完成的，鼓励有能力的学生尝试难度更高的任务，以提高阅读能力。作业充分考虑了学生之间的差异，避免了C层次学生因作业难度太大而厌学，维护了其自尊心，也避免了A层学生因作业简单而产生骄傲自满的情绪，影响今后的学习。

2.评价分层

评价包括教师对学生的表现进行评价、学生自评及学生互评。教师对学生的评价应该贯通于整个学习过程，既包括过程性评价，又包括终结性评价。对于C层次学生，教师采用表扬性评价，对于其优点和进步给予正面积极的鼓励，增强其信心、积极性及自信心；对于B层次学生，教师采用激励性评价，指出其不足，鼓励他们努力向更高一级目标发展；对于A层次学生，教师采用竞争性评价，以更高的标准要求他们，激发其竞争意识，不断挖掘潜能，超越自我。[5]

四、翻转课堂背景下高中英语分层教学反思

翻转课堂与分层教学相结合，在高中英语教学中具有一定的优势。其中，翻转课堂强调“以学生为中心”的教育理念，在运用翻转课堂进行教学时,学生对教师上传的教学视频内容在课前进行学习,将疑难问题记下来，在课堂上进行解惑；分层教学是依能力水平将学生分为不同层次，并制定不同的教学目标，设计针对不同层次学生能力水平的教学活动，促进各层次学生在自己的最近发展区内获得最大进步。二者的结合，可以较好地解决学生间差异问题，使全体学生获得全面发展。

但是在教学实践中，为将翻转课堂与分层教学有效结合，教师还需要考虑以下问题：第一，把握分层正确标准。仅仅依靠学生的成绩分层，过于片面，应考虑结合多方面因素，尽可能做到科学合理分层。教师需要在教学过程中多关注、多鼓励，减少学生的自卑惧怕心理，避免给学生造成心理负担。第二，注意各层次之间的连续性。各层次不是孤立的，分层教学只是阶段性的，最终的目的不是保持现有水平，而是向更高一个层次迈进。第三，提高教师的信息技术能力。翻转课堂对教师的技术要求更高，教师需要不断学习，熟练掌握有关课件制作的技术。