以学定教，打造小学语文智慧课堂

陈姜红

（江苏省新沂市新店镇小湖中心小学）

以学定教更注重对学情的分析与掌握。遵循以学定教的理念，就应该将学情的确定作为教学的起点，并在此基础上选择合适的教学方法，运用相关的教学策略来解决教学中存在的问题。基于此，学生的原有知识储备和能力基础也得到充分的关注，而依据学生的认知发展水平来决定教学的方式和模式，既利于学生接受，又能激发学生学习时的情绪状态，使教师高效完成教学任务，实现学生综合能力的持续发展。

但要强调的是，在“以学”来“定教”的过程中，对于确定教的难易、内容、能力、素养等方面都应有所探究，也就是说，教师在打造“以学定教”的小学语文课堂时，要切实做到尊重学生的主体地位，发挥以人为本的教育理念，真正把学生作为教学的中心，不能只考虑教师心中的教学预期，而要在把教学当作一种服务的前提下，把握学生的能力发展，加深教学体验。

一、活用统编版语文教材单元主题，培养“以学定教”观念

统编版语文教材的全面推广使得小学语文教学也经历了一次新的变革。随之而来的不仅是课文长度的增加，更是对阅读能力和综合素养的挑战。特别是统编版教材中单元主题的突显，让教学模块化加强的同时也促进了整体的连贯性。但很多教师经常忽略教学的系统性，“就课论课”，使语文教学过于零散，不利于学生的理解与记忆。“以学定教”不仅把对学生的个性发展放在首位，更是将统编教材中的课文群以单元主题的方式“提纲挈领”地表现出来。从微观层面来看统编教材中的单元主题，首先映入眼帘的是整幅的插图，在视觉上给学生以冲击，继而用单元导语概括出该单元的主要内容，同时借助单元目标的确定来明确地指出本单元的教学主线，从而实现学生观念上的“以学定教”。以统编版语文四年级下册第四单元为例，就可以看出主题思想对语文教学的有益促进。

本单元的教学主题是“动物”，因此编者选择了吴冠中的《鹅图》作为本单元的插图。图中的两只红嘴鹅各具情态，一只凝视湖面，一只游水嬉戏，湖中鹅的倒影也若隐若现，给人一种恬静美好的舒适感。配上文字“奔跑，飞舞；驻足，凝望”，既指不同类型的动物姿态，又体现了活泼灵动，因而说“可爱的动物，我们的朋友”，有利于学生深入理解本单元的主题思想。

此外，品读文章中作者表达对动物情感的方式，尝试写好自己喜欢的动物，也确定了“以学定教”的内涵。据此再看本单元《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇课文，就能把握好教学设计的思路以及所要达到的实际教学效果。尤其是对不同作者的不同写作风格的分析，也较多地为学生提供了描写动物的不同思路，从而引导学生思考自己喜欢的描写手法，完善写作能力。同时在学习完这三篇阅读课文后再看本单元写作《我的动物朋友》，便能较好地发挥基于阅读教学之上的“学以致用”，让阅读教学和写作教学有机结合，激发更多语文课堂教学中“以学定教”的智慧。

二、多维度深入思考教材，注重教学内容的科学界定

小学语文教学的误区在于就语文课来上语文课，即按部就班地进行识字教学、阅读指导、精读课文和全文总结。这种形式的语文课，更多地偏向于教师准备怎么教以及具体怎么来教，对学生想不想学、是否应该这样学关注不多。实际上，小学阶段的语文教学不单是识文断字，还应通过这种教学的途径来培养学生的语言能力，对其进行有效的思维训练，进而促进其情感发展。考虑到这种情况，基本也就找到了“以学定教”中“学”的方向，也就是说，语文教学观念的转变是把陈旧的课文教学观转化为对学生综合能力的训练，以期让学生在学习语文的过程中真正获得个人素养的提升。教材是语文学习的载体，学生通过阅读文本来发展思维、培养情感，也同样关联以往经验。所以对教学内容的科学性界定，就是在以学生为本的基础上为了实现学生的语言能力、思维发展、情感推进而设计教学内容，并据此展开“教”的过程。例如，在学习《刷子李》这篇课文的时候，就应该从多维度深入了解教材，“以学定教”，确定好教学内容。

本单元的教学主题是学习描写人物的基本方法。倘若用常规的方式指导教学，就是通读文本，解决生字词，既枯燥乏味又没有生气。事实上，对于描写人物的文章，鲜明的人物形象一定是全文学习与分析的重点，在这样的思维指导下，教学的模式也就显得灵活多变起来。本文以《刷子李》为题，自然刷子李便是全文的中心人物，再结合课后习题中提到的“画出描写刷子李和曹小三的语句”，便可以推测出文章中还设置了“曹小三”这个人物，要么是为了对刷子李的人物形象进行烘托，要么就是形成对比。在把握了这些信息后，“以学定教”的模式也就相应形成。不仅如此，作者描写一个人物自然有主观思维上的倾向性，也就表明了对这种形象的人物有一定的情感，或喜或悲，或厌恶或钦佩，如果没有任何情感包含在里面，也就没有了创造的必要。以这样多维度思考的方式分析文本，探讨教学内容，也在潜移默化中指明了人物描写的具体方法，让学生受益良多。

三、遵循教学规律，在灵活教学模式中加强实际应用

“以学定教”的语文教学模式，不仅关注了“学”的内容，更将重点放在了以“学生”为中心。因此，在遵循教学规律的前提下灵活选择教学模式，既要注重学生语言知识的学习，更要重视相关内容在生活中的具体应用。语言文字的本源，即在最初的劳动中因为交际需要应运而生，因此从起点到终点，语文的学习都有明确的语用目的。虽然有的人认为语文课不局限于课堂，但“语文无用论”的说法也时有发生，就如文言文教学，有人认为文言文已经和现代生活脱节。但是，不同的语文文化都有一定的时代性，也自然有其存在的价值，而实用性也自然而然让其有存在的可能。当下“古典文化元素”的盛行，也使得言简意赅的古文字被赋予了新的时代内涵。由此可见，语文教学的最终收效取决于它的实际应用。因此，教师在教学中就要有意识地引导学生去关注语文学习的现实意义，这对“以学定教”的语文教学来说也势在必行。这一点，在学习“口语交际”中“即兴发言”这部分内容的时候就可以充分体现。

小学阶段的语文口语交际是以具体的教学形式训练学生语言实际掌握能力的一种方式。在应试教育背景下，语文教学的书面语和口语并不是完全意义上的“平等”。口语交际是对学生口头语言表达的一种综合考查，同时也需要学生的随机应变能力和心理素质作为依据。有的学生之所以认为口语交际难学，很多情况下是因为对语言的实用性训练不足。在本次的教学中，指导学生进行即兴发言的前提是要先注意生活中的场合，也就是给出了相应口语交际的情境，这也明确指出了口语交际更注重具体情境中的使用。而即兴发言的特点又表明了事情的突发性和紧迫性，也就是并没有过多的时间让学生来准备，需要学生迅速组织语言，侧重于学生就相关情境的临场发挥。这个时候，让学生教条地去阅读书本上的内容并不是教学的最佳路径，而让他们最大限度地将自己置身在情境中，扮演不同的身份，更容易让他们想清楚表达的场合和重点。例如，在“老师临时让你发表作文比赛的获奖感言”这个情境中，要让学生明确场合中有同学和教师，自己作为获奖者要谈的是获奖的感受和想法。为了注意语言的合情与合理性，便可以设身处地把自己想象成台下的同学，并构建起生活中经历过的类似场景，用这样的方式，就将口语交际教学和生活实际紧密相连，让语言学习更有生命力。

四、积极立足学生本位，通过智慧课堂培养综合素养

素质教育背景下的小学语文教学越来越重视学生思维的培养，那么一堂好的语文课的标准也从活泼热闹的表面现象扩展到更有深度的思辨课堂的彰显。考虑到小学生的身心发展状况，越是民主的课堂越能激发他们的潜能。因而立足学生本位，让学生成为课堂的中心和主人，以学生的发展作为教学的起始和归宿，便是在“以学定教”模式下对学生综合素养形成的推动。要想切实打造好生本课堂，无疑要先找准学生的兴趣点，也就是说，如果教师不能改变教学内容，就应该致力于研究学生所喜爱的课堂的组建方式。智慧课堂中的“智慧”不仅指教法的先进性，而且要求教学内容充满思维的智慧，既有“意料之外”的惊喜，又有“情理之中”的释然，让学生在跌宕起伏中意识到语文的趣味横生。

例如，在学习《陶罐和铁罐》的时候，就可以突显智慧课堂对学生综合素养的推动。这是一篇有哲理性的童话故事。文中的陶罐和铁罐性格分明，但不同的结局也发人深省。刚开始的时候，骄傲的铁罐因为自己的坚硬而盛气凌人，但陶罐始终明确自己的功能是盛东西，而非相互碰撞。这是一种在面对压迫后的合理反抗，却也切实激怒了铁罐，让它坚信陶罐一定会被碰成碎片。按照常理来讲，陶罐确实比铁罐易碎，但在特定情况下，因为长久的封尘，铁罐被氧化消失得不见踪影，陶罐却保存了下来，并因为年代久远而成为价值不菲的古物。这不仅是谁先毁灭的问题，更意外地将陶罐的价值上升到一个新的高度。那么，面对这样一篇课文，我们就不能像旁观者一样只看到铁罐和陶罐的故事，而应该立足学生本位，让他们带着思辨思维去评判，以智慧课堂的打造客观而全面地看待文本中的主人公，并通过这样的故事描述，感受字里行间所要表明的道理。

总而言之，“以学定教”的教学策略是提醒教师要将教学指向学生的一种方式。只有奠定好“以学定教”的思想基础，从多角度设计好课堂教学内容，遵循教学规律，发挥语言文字的实用意义，才能在良性的语文教学中有针对性地培养好学生的语文学科素养。