花开半夏 “语”你同行——关于小学低年级语文阅读教学的一些思考

张晓璐

（山东省菏泽市牡丹区润泽小学）

九年义务教育阶段的语文课程按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段分别提出了“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。小学低年级的语文阅读教学，是学生学习语文的基础阶段和起步阶段，对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高起着至关重要的作用。小学低段语文阅读教学教什么、怎么教，应该是每一位小学低年级语文教师终生探索和研究的重要课题。结合我的低年级语文阅读教学的一点经验，我有以下两个方面的思考。

一、低年级语文阅读教学教什么

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

根据《义务教育语文课程标准》中对语文课程性质和地位的定义，可以把低年级语文阅读教学的主要内容概括为8个字：读书、识写、积累、运用。

（一）读书

课堂教学应以生为本，阅读教学应以读为本。在低年级语文阅读教学中，教师应该是引导者，引导学生进行个性化阅读，培养其独立阅读的意识和能力，使每名学生在阅读中掌握读书方法，拓展思维空间，提高阅读质量，丰富精神世界。读书的方法主要有朗读、默读、略读和浏览四种，低年级语文阅读教学主要是让孩子“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读”。同时，教师要有意识地引导学生初步了解和使用默读的方法进行阅读，让学生在朗读和默读中整体感悟，细细品味，不断提高自己的感悟能力和阅读速度。

至于读书的内容，也不能局限于教材中的课文。在新课程改革的背景下，“课外阅读课内化”“课内阅读课程化”已经越来越流行，语文老师把有限的课堂时间、校内时间无限地应用在课内阅读教学和课外阅读指导上，这就和我们现在强调的“1+x”模式和“x+y”的群文阅读模式相契合。低年级语文阅读教学除了要合理利用教材之外，还要引导学生大量阅读，通过阅读通俗易懂而经典有趣的童话故事、寓言、儿歌和古诗词等，让学生领会到阅读的魅力，从而自主、自觉地阅读、思考和分享，以拓宽阅读面，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

（二）识写

识字、写字教学是低年级语文阅读教学中的一项重要内容。《义务教育语文课程标准》中指出，学生在小学阶段要认识3500个左右常用汉字，会写2500个汉字。其中低年级段（1～2年级）要认识1600～1800个常用汉字，会写800～1000个生字，基本上占小学阶段识字量的一半。这就要求教师在低年级语文阅读教学的过程中既要引导学生多读书，更要引导学生多识字、会写字，让学生在识写过程中不仅能收获一系列的知识，体验成功的喜悦，更能感受到汉字的魅力，激发学生对母语的热爱。

学生通过独立识字获得独立阅读的能力，才能灵活地运用多种阅读方法阅读日常的书报杂志，丰富自己的精神世界。同时，在识写的过程中，“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高自身的文化品位”。

（三）积累

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”老子的这句话告诉我们，万事万物的发展变化都是由一个个细节积累而成的。鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若只在一处，所得就非常有限、枯燥。”语文的学习是一个长期积累的过程，正所谓“厚积薄发”，长期的积累才能真正形成自己的思想，为己所用。

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。”丰富的语言积累就如同高楼的地基，如果地基不稳，再好的方法都如同“空中楼阁”，无法支撑长久。学生语文学习能力的持续发展如果缺少积累的“后劲”，也就很难走得长远。因此，教师应该引导学生从低年级语文阅读教学的过程中进行生字、词汇、句子、篇章的积累，把每次新学习的内容和已有的知识经验一次次进行认知结构的重建和更新。逐渐培养学生自主积累的意识，掌握自主积累的方法，养成自主积累的习惯，培养语感，丰富素养，以便更好地理解和运用。

（四）运用

陈先云说：“增强目标意识，强化训练意识是我们新教材的根。”我觉得，它更是语文教学的根。语文课程要大胆地传授必要的语文知识，加强语文能力的培养，学习语言文字的运用。所有的语文要素的习得最终要服务于“语用”，以语用的实践能力为归宿。语文教学最终的落脚点还是“主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。

在低年级语文阅读教学中，教师要善于激活学生已有的知识储备，让旧知得以复现、碰撞、闪光而形成新知。教师要立足教材，灵活运用多种教学手段，从词语到句子再到段落文章，由浅入深地训练学生的口语表达和书面表达能力。

惠特曼说：“一个孩子向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分。”读书如是，识写如是，积累和运用亦如是。教师要使学生在低年级语文阅读教学的过程中就养成多读书、多识写、多积累、多运用的良好习惯，初步掌握学习语文的基本方法，充分激发学生的进取意识，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高语文素养。

二、低年级语文阅读教学怎么教

《义务教育语文课程标准》要求我们在指导学生学习语文的过程中，“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”。因此，低年级语文阅读教学要始终坚持三个原则：兴趣为先，读书为要，语用为本。

（一）兴趣为先

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生要会学，首先要乐学，要能感受到学习语文的乐趣，产生学习语文的兴趣。尤其是对低年级的孩子来说，激发和保护他的学习兴趣，就是推动低年级语文阅读教学的最好动力。

1.读书的兴趣

“一个孩子的聪明才智，如同种子需要条件才可以发芽生长，这个条件就是海量阅读。”如果一个孩子从没有读过一本好书，那么这个孩子的天赋就很难“发芽生长”。因此，教师一定要抓住孩子6～12岁这个阅读的黄金期，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教师可以抓住低年级学生的心理特点和生理特点，先引导学生读一些有大量图画少量文字的绘本，再过渡到多字绘本，最后阅读一些长篇绘本。这样做是为了引导学生产生阅读兴趣，愿意阅读。在孩子的读书兴趣被激发之后，有层次性地为学生提供更多种类的读物，丰富学生的文学素养和内心世界。同时，教师还可以设计一些趣味性的竞赛和活动，比如故事大王竞赛、诗文诵读大赛等，更好地激发学生读书的兴趣。

2.识写的兴趣

美国的心理学家布鲁纳认为，“对学生最好的刺激，乃是所学材料的兴趣”。教师如果能根据低年级学生的心理活动和个性特征，巧妙设计教学活动，就能集中学生的注意力，调动学生的识写兴趣，激发学生发散思维、探求新知的积极性。

（1）创设教学情境，活跃气氛。我国著名的早期教育专家冯德全教授说过，“有益的玩就是学，有趣的学就是玩”，游戏是在轻松的氛围中促进孩子学习的最好形式。教师可以通过对低年级学生的心理特点和年龄特点的准确把握，创设轻松有趣的教学情境，开展各种简单易操作的小游戏，如： 开火车识字、摘苹果、给汉字找朋友、词语接龙、走迷宫、猜字谜等，在活跃的气氛中把学生的“无意注意”转化为“有意注意”，既提高了学生的识写兴趣和识写效果，又培养了学生的竞争和团结合作的意识。

（2）训练学习习惯，掌握方法。低年级语文教师要有意识地训练学生的识写习惯，强化孩子写字时的坐姿和握笔姿势，不厌其烦地强调、纠正；识写过程中引导孩子注意笔画的规范、笔顺的正确。从横、竖、撇、捺、点、提、钩等基本笔画及组合的讲解到汉字书写规则的总结，如先横后竖、先撇后捺、从左到右、自上而下、先中间后两边、先里面后封口等，从而让孩子轻松掌握识字和写字的方法。

难者不会，会者不难。学生在识写过程中，如果能掌握技巧和方法，把字形、字音、字义联系起来记忆，学习效果就会大大提高。教师可以采取灵活的教学手段降低学生识写的难度，帮助学生掌握识写的方法，如加、减、换等。这样做既降低了学生识写汉字的难度，提高了学生识写汉字的兴趣；更让学生感受到中华民族语言文字的博大精深，对祖国文化和语言文字有进一步的认识和体会，激发和培育了学生热爱祖国语言的思想感情。

3. 表达的兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师从低年级起就要不失时机地激发学生表达的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力，为中高年级的写作打好基础。

（1）由浅入深，循序渐进。低年级学生识字量和词汇量比较小，对语法的了解也不深，口头表达和书面表达时会存在一定的困难。因此，教师在平时的阅读教学中就要由浅入深地进行指导，让学生进行量的积累以达到质的飞跃。先从词语的表达开始，到句子的表达，再逐渐加深难度到段落的表达。同时要循序渐进地锻炼和提高学生的表达能力，引导学生先把话说完整，再把话说得有条理，最后把话说得精彩。学生从简单的表达中体会到成功的乐趣，有了自信心，也就能在日积月累中更好地表达自己。

（2）适时引导，适当鼓励。教师要做生活和课堂中的有心人，适时地捕捉适合孩子表达的机会，引导孩子进行表达。比如低年级可以抓住学生感兴趣的课题设疑讨论表明观点，或者要求学生对学习完的故事进行复述改编等。同时，教师要努力为孩子创设轻松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极思维，勇敢表达，激发学生表达的兴趣。

（二）读书为要

教育理论家朱永新教授在他的《新教育》中说道：“一个人的精神发育史就是他的阅读史,而一个民族的精神境界也取决于他的阅读水平。”可见阅读对一个人乃至一个民族的重要作用。因此，重视课内阅读、指导课外阅读是每位语文教师分内的事，也是每位语文教师不可推卸的责任。

1.重视课内阅读

苏霍姆林斯基说:“阅读越早，对智力发展越有益。”培养学生的读书能力就是培养他的学习能力。当一名学生把目光投向书的那一刻，他就开始了“认识生字理解词语—品读文章—调动知识背景—分析—比较—想象—批判—推理”等一系列的心理活动。因此，语文教师在阅读教学过程中首先要关注学生的阅读思维，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

（1）读好教材。统编版教材的编写者温儒敏说：“教材，是教学的材料。”我认为，它也是学生阅读的第一手材料。教师要引导学生运用朗读、默读、略读和浏览等不同方法对教材中的课文进行理解、感悟和积累。

朗读，是学生语文学习过程中所必须掌握的一种能力，是在认识字词、学会断句的基础上培养学生的文字理解能力，提高学生的文章鉴赏能力。通过正确、流利、有感情的朗读，学生可以更好地了解文章内容，体会作者情感。朗读可以是听录音、教师范读、学生范读、学生自读、同桌互读等多种方式灵活运用，以完成不同层次要求的阅读任务。

默读，要做到“不出声，不指读”，既适用于大致了解的浏览，也适合于逐字逐句推敲的精读。在静心默读的过程中，学生的视觉和想象被充分地调动，注意力更集中，更多地关注自己的内心世界，独特的联想、体验和认知被唤醒，独立思考的能力在提高，丰富的情感在积淀。可以说，默读既保护了学生的阅读兴趣，更发展了学生的阅读能力。低年级老师要有意识地训练学生的默读能力。

略读和浏览要求一定的速度，学生调动现有的阅读方法，自主学习课文，“初步具备收集和处理信息的能力”，高年级学生在阅读过程中使用较多，低年级可以视情况灵活运用。

（2）做好课内拓展。温儒敏说：“新教材虽然力图把教读、自读和课外读三者结合起来，但也还需要教师去加码。”这就要求教师在做好课内阅读教学的基础上，科学地选择拓展阅读的文章。我们现在常见的课内拓展阅读模式主要有“一篇带多篇（1+x）”和“多篇带多篇（x+y）”两种，即以主题为统领，在课内进行大量的自主阅读。

“一篇带多篇（1+x）”，就是在课堂教学中精讲一篇课文，让学生掌握阅读方法，在掌握方法的基础上再去阅读若干课外同类的文章。我们最常用的方法就是拓展学校自己编写的《课文配套阅读》上的文章，当然也可以拓展其他的名篇，甚至可以是同单元有相同语文要素的课文。

“多篇带多篇（x+y）”，就是先整合整册教材或者某一单元教材当中有相同主题或相同文体特征的几篇课文进行精讲，再拓展同主题或同文体的几篇类文进行训练，以帮助学生生成系列性的言语实践群和结构化的知识体系库。

在低年级语文阅读教学中，我们可以先采用“一篇带多篇（1+x）”的教学模式，而且要根据学生的年龄特点、接受能力和课标要求，只抓其中某一个语文要素，让学生先“得法”，再“得力”，在实践中实实在在、循序渐进地习得语文能力。

2.指导课外阅读

（1）大声给学生读书。吉姆·崔利斯在《朗读手册》中提到：“要让儿童爱上阅读，最终归结到一点：唯一而且最重要的是父母和教师为孩子大声地朗读起来。”朗读，是对语言文字进行传送—转化—存储的加工过程。教师大声读的过程，不仅拉近了教师和学生之间的关系，更有助于学生通过教师朗读的语气体会词语的情感，同时加深学生对文章内容和词句的记忆。教师还可以每周设立一节阅读课，给学生读儿童诗、古诗词、经典名著、童话故事等各种书籍，在孩子的心中播撒真善美、自信乐观、坚强勇敢的种子。

（2）做创意的读书笔记。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”无论是教材上的课文还是课外读物，都可以做成创意的读书笔记，让学生自己设计图案，摘抄词句，书写感受，在班级内传阅分享，把自己的“思想”和他人的思想碰撞、交流。我们可以用一张空白的A4纸让学生自由创作读书笔记，一张不起眼的推荐名片介绍读过的书，画一棵大树贴上学生读过的书名等，都可以成为学生阅读的纪念。这样做既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的思考和表达能力。

（三）语用为本

语文是实践性很强的课程，它最基本的特点是人文性和工具性的统一。因此，教师在阅读教学过程中不要过分解读文本内容，也不要过度关注语言形式，而是要在理解课文内容和关注语言形式的基础上，思考课文中的语言文字是如何表达内容的，这就是语言文字的运用。

在低年级阅读教学中，教师要紧紧依托教材，而又不仅仅依托教材，把培养学生的自主学习能力作为贯穿教学过程的主线，念好“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书”十字真经，扎实有效地落实读书、识写、积累、运用四项任务，加强课内外阅读的指导，提高学生口语表达和书面表达水平，扎扎实实地提升学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养。

花开半夏，“语”你同行。一路芳香中，我们学习着、实践着、感悟着、成长着。简简单单教语文，扎扎实实学语文，真好！