绿的想象——统编版语文教材四年级下册《绿》教学设计

谢美林

（湖南省岳阳市云溪区云鹰小学）

【教学目标】

1．有感情地朗读课文。

2．通过“抓反复词句，联系生活，想象画面”的方法来阅读现代诗歌，体会情感及丰富的联想和想象。

3．仿写诗歌。

【教学过程】

一、回顾方法，引入主题

师：同学们，还记得我们这个单元的阅读目标吗？（初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感）还记得我们上节课是怎样去体会诗歌的情感的吗？（抓反复词句，联系生活，想象画面）今天这节课咱们继续用“抓反复词句，联系生活，想象画面”的方法来阅读现代诗歌。（板书：品现代诗歌）

二、依法自学， 整体感知

师：今天我们要读的第一首诗歌是艾青的《绿》。（板书：绿）看到“绿”字你想到了什么？

学生回答后，教师小结过渡：一个“绿”字便给我们带来无尽的想象。真好！接下来咱们就继续带着这种想象的思维走进今天的学习中。

学习任务一：用自己喜欢的方式读《绿》，画出诗中反复出现的词句，展开想象：你的脑海中浮现出了怎样的画面？

1．交流反复词句。

师：你找到了哪些反复词句呢？

明确：“……是绿的”“……在一起”。

师：齐读第 3、4、5 小节。

明确：这些反复词句让诗歌变得有节奏感，读起来朗朗上口，指导读出节奏。

2．交流“画面”。

师：读了这首诗，你仿佛看到了什么？似乎听见了什么？（引导学生说画面）

三、品悟“奇特”，言语表达

学习任务二：用自己喜欢的方式朗读诗歌，边读边思考：你觉得哪些句子想象奇特？选一处在旁边做批注。

1．品析、交流神奇处一：把风和阳光也写成绿色的

出示诗歌第 3 小节，指名朗读。

明确：风看不见、摸不着，没有颜色，作者却说它是绿的，这就是奇特的想象。

指导：读好本节，读出“绿”的宽广之美。

仿照诗歌的反复句式，想象说话。

原文：

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。

2．品析、交流神奇处二：赋予“绿”灵动的形态

出示第 4 小节，指名朗读。

师：细心的你一定关注到了这几个字词：挤、重叠、交叉。

引导学生联系生活实际，展开想象，理解这些字词，如挤、集会、重叠、花瓣、交叉、立交桥。出示相关图片，借助图片进一步理解这些词语。

明确：此时的“绿”是有形态的，是灵动的。

指导：读好本节，读出“绿”的灵动美。

3．品析、交流神奇处三：赋予“绿”生命活力

出示第5小节，指名朗读，补充省略号，想象说话。

师：同学们，你们看见过舞蹈教练指挥学员练习吗？这儿的舞蹈教练是谁呀？学员又是谁呢？都有哪些学员呢？他们在怎样飘动呢？

指导：读好本节，读出“绿”的生机美 。

4．品析、交流神奇处四：把“绿”想象成墨水瓶倒翻了

出示第 1、2 小节，引导学生想象练书法时墨水瓶倒翻了，墨汁流了一桌子的情形或想象中国画泼墨的情景，感受“绿”的恣意磅礴美及“绿”的色彩丰富美。

师：同学们，到这儿，你也许已经发现现代诗歌除了喜欢用反复词句之外，它还有着丰富的想象。这就是现代诗歌的特点。作者正是这样将自己独特的感受传达给我们，又带给我们无尽的遐思。此时诗人眼中的绿已不仅仅是绿，而是——生命的象征，是整个生机勃勃的春天，是希望。我想这是作者要传达给我们的最重要的信息——对春天的热爱与赞美。让我们带上自己的体会再次朗读《绿》。（配乐朗读）

四、对比感受，改文为诗

学习任务三：快速阅读课后“阅读链接”中《西湖漫笔》片段，交流感受。试将《西湖漫笔》片段改编成诗歌。

1．交流感受

师：艾青笔下的“绿”，给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受呢？

明确：相同之处是都写出了“绿”的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情。不同之处是一篇是诗歌，一篇是散文。《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，而《绿》是以虚写实，更多的是体现了诗人的独特感受。

2．改编诗歌

《西湖漫笔》（节选）：

道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。

《西湖漫笔》改编成诗歌：

道旁的古木，

苍翠欲滴，

似乎飘着的雨丝，

也是绿的。

层层叠叠的树木，

绿得发黑，

绿得发蓝，

蜿蜒的小径上，

青苔直绿到石头缝里。

五、拓展阅读，创编诗歌

学习任务四：拓展阅读“语文主题学习”丛书中两首诗歌《春天》和《海风的颜色》，体会诗歌的情感，在最感兴趣的地方做批注，并尝试创编诗歌，朗诵自己创编的诗歌。（配乐朗诵）

同学们，这节课我们不但品读了诗歌、改写了诗歌，还创编了诗歌。都说诗歌是语言中的贵族，诗歌能让我们用美丽的眼睛看世界。在今后的学习中希望大家继续用“抓反复词句，想象画面，联系生活”的方法去学习现代诗歌，写出心中的诗情画意。