计量经济学课程思政建设探讨

赵 明

（上海海洋大学 上海 201306）

一、引言

高等教育肩负着为国家培养人才的重任，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。同时，他强调要做好这一工作，就要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，各类课程与思想政治理论课要同向同行，以形成协同效应。习近平同志的讲话充分说明课堂教学在培养学生思想政治水平和德育教育中的重要作用。其中，政治理论课固然扮演着最主要的角色，但它的教学时数毕竟是有限的，且单纯的理论教学也存在一定的局限性，这使得其他的课程特别是专业课程成为思政教育中的重要组成部分。专业课涵盖内容广泛且课程众多，因此在教学过程中要兼顾思想政治工作，使课程思政与思政课程相互补充、协同发展。计量经济学作为经济类专业的核心课程，课程思政建设更加必要。很多专家学者就课程思政问题进行了研究，高德毅和宗爱东（2017）认为应从战略高度构建高校思政教育课程体系；高燕（2017）对课程思政建设的关键问题和解决路径进行了探讨；陆道坤（2018）针对专业课思政建设中的若干核心问题进行了研究并给出了解决的思路建议。这些研究为计量经济学课程思政建设提供了很好的借鉴。

二、计量课程目前的教学现状及思政建设基础

（一）课程教学现状

由于计量经济学涉及多门课程知识，其学习需要具备一定的数理知识为基础，因此属于比较难学的课程。这就使得其教学重点更多地被放在了理论方法和上机操作上。所以，目前的教学关注点主要集中在对课程知识的理解和课程方法的运用上，能够理解并学会运用这些方法解决实际问题是最好的教学目标。但是，其对课程思政建设显然没有予以足够的重视，或者说在教学设计中课程思政建设还没有成为另一个重要的教学目标。

（二）课程思政建设基础

以理论和方法作为主要内容进行的计量经济学课程设计并非没有任何思政建设基础，课程在讲授时，不乏思政建设的元素。计量经济学就是对宏微观经济领域中的各种问题进行数量分析，分析后可以揭示出国内外各种经济问题中的基本规律，而稍加设计，从中国经济发展的角度、中外对比的角度等都可以让学生认识到我国经济发展取得的成就和面临的问题，这有利于激发学生对客观事实更清楚的认识和对未来发展更准确的判断。当然，也可以通过学生比较熟悉的微观层面，如研究大学生消费支出与学习成绩的影响因素等，来引领学生树立正确的人生观和价值观。这些内容虽然在平时的教学中大量涉及，但它们没有从课程思政建设的角度被系统化地整理和提炼，而实际上思政的元素却是大量存在的，课程思政建设还是具有较好的基础。

三、计量课程思政建设的思路及策略

（一）课程思政建设思路

推进计量经济学课程教学中的思政教育改革，可从两个方面着手，一是教学案例选择，二是课程相关概念和知识点含义的引申及拓展。思政教育首先考虑的可行方案就是在案例的设计和选择上，以往的教学依托大量案例进行，而多数案例可以直接转化为思政建设的素材，所以在案例准备上需按照思政教育的要求进行系统的设计和整理，并对案例所蕴含的思政意义进行必要的解释与讲解。同时，要在不影响课程既定的理论和方法的情况下有目的地从思政建设的角度出发专门选择一些相关案例。对课程的相关概念和知识点的含义要进行一定的拓展，使之起到价值塑造的作用，这种课程思政的方式有一定的难度，结合课程外的一些知识对相关概念进行联想，主要是通过形像化讲解的方式辅助学生对各知识点的理解。此外，在日常的教学中，结合近期发生的时事对相关知识点进行解读也能够取得不错的思政教学效果。

（二）课程思政建设的具体策略

计量经济学的课程思政建设主要是课堂的思政建设，其主要通过两种方式进行。首先是增加教学案例的思政特性，这是保证课程教学全过程思政教育的必要手段。基本上计量经济学所有的分析方法都需要借助案例来讲解，所以在案例的选择、设计、分析和解读上就有更多详细的工作需要完成。比如结合课程讲授的内容和方法，设计系统性比较强的案例，这既能够完成讲授课程相关分析法的目的，又能够对案例进行深刻解读。或者，不进行系列性案例的选择，而是在能够完成课程理论和方法讲授的基础上，尽可能多的选择一些相互之间内容联系不大、但包含各种经济问题且能够进行思政解读和思政要素提炼的案例，这样的案例选择能使学生从不同的案例中接受到不同层面的思政教育。当然，案例既可以教师提供，也可以结合特定的教学内容和选题，以布置作业的形式由学生完成搜集和分析工作，这种案例教学可以更好地培养学生的实践能力，其思政教育效果也会更强。但前提是教师在布置任务时一定要充分考虑到各种情况的存在，设定的作业要求要详尽且考虑到的思政关联性，否则学生完成质量将大打折扣。

计量经济学课程思政建设的第二种方式就是有选择地对课程的某些概念进行适当的正面拓展。计量经济学课程中的概念非常多，基本上都是概率和统计的，其本身比较抽像，因此难度很高，不能很好地理解这些概念，课程学习效果必然大受影响。所以，让这些概念生动形象起来，并赋予这些概念正确的价值观和人生态度，让这些概念与特定的思政案例的学习相结合，那么学生的理解和记忆将更加深刻，思政教育的作用也能够更好地体现。具体来讲，可以考虑与积极的生活态度相关联，形像化解释概念的含义和使用，比如方差的概念在课程中多处出现，并且有不同的表现形式，如果将之理解为人与人之间的差异并且讲解这些差异的价值，让学生认识到差异不可避免，但各具特色又各有价值，这不但便于学生理解且对个人价值观的形成有积极作用。此外，将课程中重要的概念与正在发生的经济活动或新的经济现像相结合也更容易引起学生的共鸣，其不但有助于学生理解概念，且有助于学生认清经济问题。

四、计量课程思政建设的实施路径与实施方式

（一）实施路径

计量经济学课程思政建设可以考虑按如下路径实施：即根据课程的章节设计，适当选取双变量模型案例、多变量模型案例、虚拟变量模型案例、多重共线性模型案例、异方差模型案例、自相关模型案例、联立方程模型案例，从而在完成课程教学内容和保证教学效果的同时实现课程思政的建设目标。这也是比较简单合理的方式选择，首先它不破坏课程的理论体系和结构框架，其具体内容与思政教育工作相结合，每章内容特别是案例部分更容易融合进思政要点。其次，无论采用前文哪一种案例设计思路，案例内容都能与教学内容很好地融合。再次，即使部分案例内容没有被赋予思政教育的使命，但它对理解课程理论必不可少，对此可以保留，这丝毫不影响课程思政建设工作。

（二）实施方式

计量的课程思政建设需通过课堂思政和课后思政两个环节来完成。课堂思政应占大部分比重，而课后的部分主要是巩固和提升课堂思政的教学效果，也就是说，计量课程思政目标的实现需要课上的理论学习与课后的上机实践两方面的配合才能取得理想效果。

课堂的教学以理论和方法讲解为主，这些理论和方法的讲解依托具有思政元素的案例进行，在课堂教学中可融入对祖国的热爱、对国家经济发展的客观认识和对健康的生活观念的认同，可用中国经济发展的实例解读中国取得的成就和面临的问题，可借助与学生相关的案例，如学生学习成绩的影响因素分析、人的寿命与健康生活方式的关系，鼓励学生养成健康的生活方式，端正学习态度，树立正确的人生目标。课后的实践主要指上机实践，但这并不是机械地完成习题，可以结合习题分析和解答过程，引导学生从题目中获得“正面的”的感悟。或者在特定范围的研究前提下，鼓励学生自行搜集相关数据进行分析研究，从问题的选择到数据的搜集，从模型的建立与分析到研究结论的得出，进行的总结和启发，这都能很好地从实践的角度完成课程思政建设的工作。而且，在教师适当引导下，通过以学生为主的课程实践来进行课程思政，能使课堂理论教学与思政相互补充、相互配合，这有利于课程既定教学内容的学习和掌握。

五、计量课程思政建设需要注意的问题

计量经济学课程思政建设主要是对原有课程教学的改进和提升，课程思政不等于将专业课程变成了政治课，课程思政是在正常课程教学中将正确的价值观和人生观结合进去，将健康的、积极的、正面的认知融合到课程的知识点中。所以计量经济学的课程思政应该是在正常的教学框架和教学内容中有机地融入思政要素，而不是在思政的框架下穿插课程教学内容，课程思政不能改变原有的教学框架和知识点的结构。计量经济学课程思政建设是对计量经济学课程建设的进一步完善和补充，是对相关概念、方法的含义和应用的进一步引申和发展，是贯彻“三全育人”综合改革工作的必然选择，课程教学和思政教育应做到水乳交融而不是相互割裂。

六、结论

计量经济学作为经济类专业的一门必修课程，在课程思政改革中理应担负起重要的职责，并在思政教育中发挥应有的作用。本文在对计量经济学课程思政建设的必要性具有充分认识的前提下，结合了该课程思政建设的客观基础，提出了计量经济学课程思政建设的基本思路，并指出了具体的建设策略，即通过增加教学案例的思政特性，从中提炼思政元素，将一般的教学案例直接变成思政案例，或按思政改革要求补充新的教学案例。此外，将课程中某些难以理解的知识点通过形像化和“正面性”的解读也可以使学生在理解课程内容的同时接受思想政治上的教育。在提出计量经济学课程思政建设的思路和策略后，本文对计量经济学课程思政的实施路径和实施方式进行了探讨，研究认为，应该在正常的教学基础上将课程思政内容融入其中，利用好课堂和课后两个环节，充分发挥课堂的理论讲授、课后的上机实践和作业环节的不同作用，让学生听得懂、理解透、能实践，这有利于真正将思政教育的理念以课程思政的方式贯彻下去并取得理想的教育效果。