汉语国际教育专业学生跨文化交际能力培养研究

孟 乐

（沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110000）

目前，我国正在积极进行汉语国际推广工作，围绕所需师资力量、专业设置及孔子学院的设置等方面都取得了阶段性成果。汉语国际推广工作对当前的国际汉语教师师资队伍提出了新要求，需要强化汉语国际教育专业学生的综合素养。基于汉语国际教育专业学生跨文化交际能力培养的现状，探讨主要优化思路，一方面，有助于促进该领域相关理论研究的进一步补充与完善；另一方面，也有助于促进汉语国际教育专业教学实践的优化。

一、理论概述

1.跨文化交际的内涵

目前，在学术层面关于跨文化交际的主要内涵还没有达成较为广泛的共识。一般来说，跨文化交际属于交际行为的一种。不仅包括人与人之间的交流，也包括人与群体之间的交流。[1]跨文化交际主要是跨越差异，开展文化交流的总称。在进行跨文化交际中，需要解决相关问题，其中包括文化差异所带来的沟通障碍等。美国社会学家Kim（1998）指出，跨文化交际包括学生的母语文化和目的语文化在交流对话过程中所产生的一种文化空间。因此，跨文化交际是一种语言文化应用的重要方向。

2.汉语国际教育跨文化交际的内涵

汉语国际教育跨文化交际，主要是指学生的跨文化交流能力提升，发挥语言在文化沟通中的桥梁与纽带作用。汉语国际教育跨文化交际强调汉语交流的深层次是文化与文化及人与人之间的交流，需要围绕文化进行深层次开展。

3.跨文化交际和汉语国际教育的关系

汉语国际教育与跨文化交际之间有着密不可分的关系。一方面，汉语国际教育在教育内容的设置层面上就需要涉及跨文化交流的部分。这就需要在人才的培养方向及相关的课程设置等方面进一步优化。另一方面，学生跨文化交际能力的提升，对于汉语国际教育的发展也产生着一定影响，因此，汉语国际教育与跨文化交际之间是密不可分的关系。

二、现状

为了更好地了解汉语国际教育专业学生当前的跨文化交际能力培养的现状，本文通过文献研究及案例分析的方式对其进行梳理。

1.课程设置有待优化

目前，我国围绕汉语国际教育专业学生所开展的跨文化交际的课程设置及具体的能力培养内容等方面还存在一定的不足，这导致该专业的学生在跨文化交际能力培养方面的不足。尤其是跨文化交际相关的课程资源比较分散，缺乏系统整合。汉语国际教育专业设置需要紧紧围绕人才的培养目标，从而进一步地提高学生的跨文化交际能力。整体来看，我国一些学校，尤其是在本科阶段，围绕学生跨文化交际能力培养等方面的课程不够统一、缺乏规范。因此，有必要在今后的发展中进一步优化和改进。

2.跨文化交际的机会和环境有待丰富

受地域环境的限制，进行跨文化交际过程中，很多实际的交流场景较少。[2]这就需要学校积极地提供进行跨文化交际机会及营造良好的环境。语言交流需要建立在较为丰富的环境及载体的基础上。对于汉语国际教育专业的学生而言，跨文化交际的能力培养也需要建立在一种真实语境或者模拟的真实语境的基础上。目前，一些学校围绕学生跨文化交际的语境营造及必要的教学方法的选择等方面依然存在着一定的滞后性。

3.教师自身的跨文化交际能力不足

目前，我国加大了汉语国际教育师资的建设力度，无论是在师资的培养方面，还是在国际人才的交流等方面都取得了一定的成果。但是，从教师现有的数量储备及专业素养情况来看，还存在着一定的提升与发展空间。汉语国际教育，尤其是提高学生的跨文化交际能力这一工作，需要以较为丰富及强大的师资力量为基础。[3]汉语国际教育专业教师自身的跨文化交际能力如何，也会在一定层面上影响学生的学习效果及交际能力培养。一些学校在汉语国际教育专业师资的配备及培训体系等方面还存在一些不足，直接影响了学生更好的提升。

4.跨文化交际评价体系不完善

汉语国际教育中，科学的评价体系发挥着极为重要的作用。积极地进行评价指标及评价方法的优化，可以发现日常教学中的问题。当前的课程设置及评价体系，比较注重对学生相关文化概论及理论知识的考察，对学生具体的跨文化交际能力及相关实践水平的考察，在内容及考察评价方法方面还不够具体。

总之，在当前国际汉语教育学生的跨文化交际能力的培养中，在课程资源、交流环境、师资水平和评价体系等方面还存在着一些不足，也为今后工作指明了方向。

三、存在问题的原因

当前的汉语国际教育专业学生跨文化交际能力培养存在诸多不足，主要原因是：

1.人才培养目标不够清晰

在人才培养过程中，尤其是对汉语国际教育专业学生而言，只有以目标为导引，进行专业课程的设置及专业教学的输出，才能够实现理想的目标。从目前来看，汉语国际教育专业学生的人才培养，还缺乏以跨文化交际为主要内容的定位，影响了学生的综合培养效果。

2.教育投入不足

在对汉语国际教育学生跨文化交际能力全面培养过程中，教育投入扮演着基础性的角色。目前，围绕跨文化交际需要所进行的相关载体及环节的创建存在不足，与学校自身的投入不足密切相关，主要包括必要的人力资源投入及资金投入等。因此，在未来的汉语国际教育学生跨文化交际能力的培养优化中，加大必要的投入力度，显得尤为重要。

3.过于注重外语学习

汉语国际教育教学中，一个普遍性的问题是很多学校将外语学习作为重要内容，在课程设置及课时安排等方面都比较重视。在课程设置及师资力量的储备等方面存在的不足，很大程度上与学校对外语教学过于重视有关；对文化交流及文化交际能力培养重视不够。

4.忽视教学的实践性

语言文化教学是一个理论和实践结合的过程，也是不断总结经验的过程。[4]相比较而言，我国一些高校在汉语国际教育专业人才的培养中，过于注重理论，忽视学生的实践能力，特别是学生的跨文化交际能力。

四、优化策略

为了更好地满足新时期汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的培养需求，立足现状，分析原因，尝试从以下几方面提出今后的优化发展思路。

1.优化课程设置比例，整合课程资源

今后在汉语国际教育专业的课程设置及课程资源的优化中，首先，应该明确汉语国际教育专业跨文化人才的目标定位。以目标为导向，对外语及文化等课程的课时比例进行分配，适当地减少外语课程，加大跨文化课程的比例。以此强化学生的跨文化交际能力。需要指出的是，课程比例的优化并不是厚此薄彼，而是在课程内容、组织形式等方面，进行精简及细化，从而有效地促进文化课程与语言课程的整合。

其次，注重课程资源的整合。注重教师的集体智慧，将课程内容做好衔接，打破课程之间的界限。另外，不断地挖掘新的课程，将课程创新与学生的跨文化交际能力培养有机地组合在一起。

最后，优化课程实施模式，包括具体内容和实施方法等，在现有基础上进一步整合，注重综合性课程的实施，尤其是通过教师自主创新，实现以跨文化交际理论为主导的相关专业课程共同推进，以此来满足新时期学生对课程层面的诉求。

2.加大投入，优化跨文化交际的环境

在汉语国际专业学生的跨文化交际能力培养中，环境发挥着极为重要的作用，应该为学生提供更多的海外实践或者教学实习的机会，通过真实的场景来丰富学生的跨文化体验。对于本校留学生进行混合培养，积极构筑学习伙伴关系，优化环境载体的搭建。在此基础上，学校还应该积极地与外资企业建立合作关系，通过企业与学校的合作，提供更多的课外实践机会，帮助学生营造良好的跨文化交际氛围。需要指出的是，跨文化交际能力培养，环境的虚拟和创设还需要以多元的教学方法为基础。教师应该通过影视观摩、案例分析及角色扮演等方法来优化学生学习的环境，为其跨文化交际能力培养奠定扎实的基础。

3.提升教师自身的跨文化交际能力

当前的汉语国际教育专业学生跨文化交际能力培养中，教师自身对学生产生的影响是极为深远的，应该不断强化自身的专业技能。学校应该提供必要的载体和平台，为教师进修及海外实践创造更多的机会。教师要积极地整合自身的汉语国际教育教学思维及相关的方式方法，推动教学效果，学生的跨文化交际能力才能够在现有基础上得到进一步提升。

4.完善跨文化交际评价体系

完善当前的汉语国际教育教学评价体系具有极为重要的现实意义。要发挥教学评价应有的作用与价值。[5]在今后的汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的培养中，学校应该充分认识当前的课程评价体系存在的问题，以问题为导向，积极地优化评价方法、评价维度与指标等，将评价内容与跨文化交际衔接。通过发挥评价所具有的积极作用来满足新时期提高学生跨文化交际能力的要求；提升评价方法及评价结果的应用度，以此发挥教学评价对学生学习，尤其是跨文化交际的影响作用。

今后，汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的综合培养，需要充分认识教师、环境、课程及评价的价值与作用。

五、结语

我国汉语国际推广力度的不断加大，对现有的汉语国际专业学生培养规格及综合素养也提出了更高要求。在这一背景下，积极地提高学生的汉语国际跨文化交际能力，作为一个重要议题提上日程。本文主要分析了汉语国际教育专业学生跨文化交际的内涵及具体的不足和优化策略，希望能够有助于促进该领域的研究。