以市场需求为导向的高职公共英语教学改革

李太珠

（无锡工艺职业技术学院经济管理学院 江苏 宜兴 214206）

高等职业教育是以应用性为目的，以市场需求为导向的就业教育，培养具有较强职业岗位工作能力、职场业务沟通能力、职业发展能力的高素质技能型专门人才。高等职业教育的目标是为企业培养生产、建设、服务、管理方面的高技能人才，公共英语教学是高等职业教育的重要组成部分，当然也要服务于这一目标。根据教育部《高等职业教育英语课程教学要求》，高职英语课程要“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力”[1]。

高职公共英语教学改革应符合职业教育发展的需要，更好地服务于专业建设与发展，更有效地培养学生的职业技能，提高学生的综合素质，从而增强他们的就业竞争力。公共英语教学存在的问题在一般高职院校中较为普遍，本项研究对于高职院校改变传统单一的、与市场需求脱节的英语教学，具有积极的推动作用。

一、高职公共英语教学的现状

一般高职院校把公共英语课视为公共基础课，沿用传统的学科课程设置，与专业岗位技能及英语应用能力培养严重脱离，在教学内容上以词汇学习、语法知识点讲解、课文精读讲授、应试习题练习等为主。口语交流只是日常生活场景下的通用英语口语练习，很少涉及职场环境下的职业业务交流。教材也大多采用普通英语教材，很少采用专业英语或行业英语教材。在教学方法上仍然以书本知识传授为主，教学理念陈旧，实行“填鸭式”教学，缺少现代化的教学方法和手段，不能与时俱进。许多高职院校的公共英语课程教学无论在师资方面，还是在课程设置方面都与教育部的文件精神有很大距离，教学效果不理想，偏离了职业教育以能力为本的目标，无法满足行业企业对人才素质和能力的要求，校企对接更是难以实现。

二、解决高职公共英语教学问题的对策

在当前背景下，基于企业对人才英语需求方面的考虑，对高职院校所在地区不同专业岗位群展开问卷调查，并以此为依据，开展高职院校公共英语教学改革。

1.用人单位需求调查

对用人单位进行走访和问卷调查，并分析调查结果。问卷可设置以下题目及选项：企业未来几年招聘人才时对于英语的需求（招聘英语专业性岗位人才/招聘人才中要求具有英语能力/没有英语方面需求）；企业在招聘人才时对于英语证书的要求（需要A、B级证书/四、六级证书/不需要证书）；企业认为毕业生哪些方面英语能力最重要或者高职英语教学中应注重培养哪些方面的应用能力（听说/阅读/写作/笔译/口译等）；用人单位工作中使用英语频率最高或最重视的涉及英语的业务（信息收集及翻译/公司及产品介绍/接待及导游/日程活动组织与安排/技术交流/使用说明/计划及表单/进出口单据/函电往来等）。[2]

2.教学改革规划

基于就业市场对高职人才英语方面的需求，重构现有高职公共英语教学体系。从培养目标、教学理念、课程体系、教材建设、教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学评价体系、教师素质、教学管理体系、教师团队等方面对传统的公共英语教学进行改革，并提出新的教学模式，如线上与线下相结合的混合式英语教学，构建有高职特色的公共英语教学体系，推动和促进高职公共英语教学的改革和发展。

3.教学内容改革

在教学内容上，要实现通用英语（English for General Purposes）与行业英语（Professional English）相结合。[3]基础英语教学为必修课，主要涉及英语语法、语言知识和技能。训练学生英语听说读写能力，打好英语语言基础，培养学生在日常生活交际中的英语语言能力。行业英语（专业英语、职业英语、职场英语）教学，如商务英语、营销英语、外贸英语、会计英语、艺术设计专业英语、机电专业英语等教学，要有机结合英语学习与学生职业技能培养，提高学生专业文献阅读能力。[4]在条件具备的情况下，可以尝试改革公共英语课程设置，将单一的公共英语课程划分为基础英语和行业英语两个阶段或两个模块，根据学生的学习情况和水平进行级别划分，确定是否进阶，逐步从通用英语向行业英语发展。[5]此外，一些文化素质类的公共英语选修课程，如英美文化概况、跨文化交际、英语口语、英语视听说、科技文献翻译、求职英语等，虽然不直接与专业岗位相联系，但也是教学内容的重要组成部分，对提高学生的综合素质和未来职业能力是有帮助的。

4.教学方法改革

在教学中开展形式多样、内容丰富的教学活动，采用交互式教学法、认知教学法和情境教学法等，积极探索新的教学模式，提高学生主观能动性。针对不同类型的学生，采取不同的教学方法，在课堂教学过程中始终贯彻“任务驱动法”和“以学生为主体、教师为主导”的教学思想，注重培养学生的学习能力和创新能力，重视与学生的互动，鼓励学生参与教学。[6]任务教学法是指英语教学围绕中心任务展开，学生成为教学的主体，把自主学习、小组活动、课堂演示与汇报等各方面结合起来，以完成中心任务为目的。[7]教师所设定的中心任务一般与学生的职业核心技能有关，如就某个话题用英语进行专题研讨。在这种教学活动中，英语学习由课堂延伸到课外，学生不仅要积极参与课堂教学活动，还要在教师的指导下利用网络平台或者网络资源开展自主性学习，并与团队合作完成任务。任务教学法能激发学生学习的兴趣和潜能，为学生提供了多元化的认知和学习渠道，不仅能帮助学生高效地学习语言，还培养了学生自主解决问题的能力和团队精神。

5.第二课堂、课外英语活动及社会实践

高职公共英语教学的改革要注重不同教学组织方式的有机结合，把课堂学习与课外活动、社会实践等结合起来，将课堂所学运用到课外活动和社会实践中去，做到“工学结合，学以致用”。第二课堂为学生英语实践活动提供了舞台，高职公共英语教师应加强对第二课堂的指导，提高学生英语实践的自主意识，使他们真正成为实践活动的主人。[8]可以组织开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语口语大赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语文化长廊、知识讲座、文化讲座、英文歌曲比赛、英语晚会、英语小品或戏剧表演等，以提高学生的英语实践能力。

6.评价系统改革

在考核方式上，推行多元化的评价模式，相比传统的期末卷面考试，其更能反映学生的英语语言综合能力，如英语口语交流、涉外交际和实践应用能力等。评价方式多元化包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价形式多元化三个方面。评价主体多元化可体现为教师评价与学生评价相结合[9]，评价内容多元化可体现为知识评价与能力评价相结合，评价形式多元化可体现为形成性评价与终结性评价相结合。[10]

三、对高职公共英语教学改革的启示

第一，应以市场需求实证调查为依据，提出高职公共英语教学改革的方案。采用走访和问卷调查的方式，了解用人单位对于人才需求的情况，经过数据统计定量，把握企业对于人才英语能力细化的要求，以及对不同类型的英语应用性业务活动的需求，以此为依据，制定高职公共英语教学改革方案，构建适应市场需求的高职公共英语教学体系。这样做才符合高职高专教育以就业为导向、服务区域经济的改革理念。

第二，应把基础英语教学与行业英语教学相结合，体现语言基础为实际应用服务的思想。高职院校应把行业英语教学贯穿到公共英语教学的整个过程，也可以考虑把高职公共英语教学分为基础英语和行业英语教学两个阶段，在二者之间实现“进阶式”衔接，体现语言基础为实际应用服务、学校学习与职场应用相一致的思想。因为职业英语或行业英语教学使教学内容更加贴近学生就业岗位的需要，更能够激发学生的学习动机，提高学生用英语处理相关业务的能力。

第三，高职院校应该实行灵活、弹性、模块化的课程设置，以培养学生的专业能力和英语实践能力。根据整个教学内容的结构特点，构建包括听说教学、精读教学、写作及翻译教学等模块化的教学内容。根据学生的英语水平、未来工作岗位需要、兴趣爱好等确定不同课程之间的关系，形成“必修课+选修课+实践课”的模块化的课程结构，以培养学生英语实际应用能力。选修课可以包括专业英语课程、语言应用类课程和语言文化类课程等。要大力开展第二课堂活动，强化实践环节，开展英语角、戏剧表演、口语大赛、演讲比赛等活动，培育校内语言交流环境，增强学生英语学习的兴趣，提高学生的英语应用能力。为真正体现就业导向性，应鼓励学生多到旅行社、酒店、交易会、涉外企业实践，让学生通过实践锻炼，体会英语在职业岗位中实际应用的快感，实现英语与行业实践的有效融合。

第四，应在公共英语课堂教学中创设职场环境，让学生开展多样化的职场英语学习。在课堂活动或教学策略方面，创设或模拟近似典型的职业场景，提炼投诉处理、请求、澄清事实等典型涉外工作任务项目并让学生合作完成，通过情景对话练习、听说练习、技能交流、分组讨论、角色扮演、班级展示等活动，围绕某一职场英语的主题展开任务式、探究式、项目式的多样化职场英语教学。这类生动有趣的教学活动可以增加高职公共英语教学的真实性和实用性，使学生学有所用，能收到良好的教学效果，更受学生欢迎。

四、结语

本项研究探讨了如何对高职公共英语教学进行改革，以便更好地满足地方经济需求，服务于专业岗位能力发展，提高学生英语实践能力、综合素质和就业竞争力。研究表明，应该从各个方面对公共英语教学进行改革，把基础英语与行业英语相结合，采取“任务驱动”教学法，丰富学生课外英语实践活动，推行多元化的考核评价模式。希望这方面的研究对本地区或国内高职院校公共英语教学改革能有参考价值。