英国网络远程教育启示录

问清泓

(武汉科技大学 文法与经济学院，武汉 430081)

一、英国网络远程教育模式——开放大学

英国网络远程教育比较成熟与发达，其最大特色是有专门从事网络远程教育的独立大学——开放大学。同时，英国不仅网络远程教育活动处于世界领先水平，其理论研究也同样比较繁荣与发达。另外，特别值得注意的是英国的网络远程教育更加注重教与学的方法创新，实践教学方法多种多样，跟踪研究结果也显示出这些创新方法紧跟时代发展步伐并且非常有效。如此以来，理论研究与实践的紧密结合也更加容易将这些网络实践教学方法运用与融入网络远程实习之中，为发展网络远程实习奠定良好基础。

英国开放大学创建于1969年，在过去的50多年里，他们把为所有人办开放教育作为使命，成为了世界上开放大学的典范。作为英国最大的学术机构，已经授权157个国家的200多万名学生通过学习改变他们的生活，把不可能变成可能。[1]

英国开放大学在世界远程教育中独具特色，是世界首屈一指的成功的远程办学模式，历史功绩非常显著，并得到了世界各国的普遍认可和借鉴。[2]英国开放大学的成功模式和经验不仅为其他国家纷纷效仿，并且还带来了对其理论研究的繁荣景象。

我国最近几年对英国开放大学的理论研究也开始盛行起来，但是，从网络远程实习视角研究网络远程教育的却是凤毛麟角。笔者认为，我国的网络远程实习同样可以参鉴英国开放大学的经验与模式，因为从逻辑关系上，网络远程实习与网络远程教育关系极其密切，甚至可以从广义上说网络远程实习就是网络远程教育之一种特别类型，是网络远程教育之实践活动或实践教学之一环节。

英国开放大学的成功模式和经验值得其他国家借鉴，重视理论研究并将其融入办学理念，成为办学和治校的指导思想，这同样值得我们反思和学习。这是英国开放大学成功经验的重要方面，也是在研究和借鉴其模式中最容易被忽略的地方。先进的大学必须首先有先进的办学和治校理念，而先进的理念的凝练——英国开放大学的成功经验是以理论指导实践，用理论矫正和治理实践中的偏差。

英国开放大学自身一直以来就非常重视理论研究，在诞生之初就将理论研究作为自己的办学思想，并明确其重要地位。沃尔特·佩里(Walter Perry)副校长在学校成立的第一天就强调了研究在开放大学中的重要性，他鼓励克服困难推动理论研究工作。开放大学宪章明确强调：“开放大学目的在于建立一所能够通过教学和研究，来发展学习和增长知识的大学。”[3]

开放大学的计划委员会报告也明确指出：“开放大学的教职学术成员必须注重学术研究，使自身保持在本学科发展前沿；同时学校会保证提供包括实验室在内的必要的研究设施。”英国开放大学不仅将理论研究明确于学校章程之中，而且具体落实于实践，早在20世纪70年代和90年代，英国开放大学就成立了两个独立的研究机构：教育技术研究所(简称IET)和知识媒体研究所(简称KMI)，进行各种理论研究，保证远程教育的顺利开展，并提高教学质量。[4]

英国开放大学除了有专门的研究组织架构外，还与合作机构每年紧密跟踪和研究开放大学的各种问题，并发布年度研究报告。该年度研究报告亦成为了与其学校品牌一样的世界知名品牌，而且这些集体协作而产生的年度报告也与开放大学一样，具有广泛的开放性，与现代社会之严格的知识产权保护截然相反，世界各国都可以免费从网上直接进行全文下载，而一般情况下，年度报告不具有这样的广泛开放性，知识产权保护比较严格，不能直接全文下载。

英国开放大学自2012年开始，与其合作机构每年都要发布一份《创新教学报告》(Innovating Pedagogy Report)，讨论和研究教育中可能出现的新变化和教学创新。该报告逐渐形成了一种固定品牌，并享有较高的学术知名度。[5]该年度报告已经成为了其他国家了解和借鉴英国网络远程教育的重要窗口，更是各国研究网络远程教育的不可或缺的资料来源。

英国开放大学的已经公开发布的6份《创新教学报告》(以下简称《报告》)宗旨都是：探索新的教与学形式、交互学习和评估，以指导教师和政策制定者进行有成效的创新。第六份报告提出了十项创新，这些创新已经流行，但还没有对教育产生深远的影响。[6]这些系列《报告》重点关注的是网络远程之教与学的创新，正如报告创始人Shaples 教授所言，《报告》不关注正式教育中技术的应用，而是讨论新的教学、学习和评价的方法。讨论研究和推广这些创新方法的目的是为了正式教育之更加完善，而不是取代已有的方法。[7]

二、英国网络远程教育创新性方法

1.“沉浸式学习法”和“大数据探究法”

英国开放大学系列《创新教学报告》根据时代的发展提出了不同的创新方法，并进行了实践评估，为广大学习者提供了非常有益的帮助，也为网络远程教育提供了高度契合时代发展的新理念和新方法。笔者此文将重点分析与网络远程教育之实践教学关系密切的创新方法，以期探寻其对网络远程实习有主要帮助的实践经验，为网络远程实习提供有益的参考借鉴。

2017年的第6份报告中新提出了“沉浸式学习法”和“大数据探究法”，这两种创新都与网络远程教育之实践关系密切，特别值得网络远程实习参考与借鉴。“沉浸式学习法”提供了逼真的环境，有利于学习者自身参与到学习中去。“大数据探究法”则着重于培养使用数据思考和工作的能力。这两种方法都强调“做中学”，都特别关注学习参与和体验。[8]

“沉浸式学习法”(Immersive learning)是指基于实践经验和探索的学习。它可以让人们体验一种虚拟性情景，就像他们在那里一样，利用他们的知识和资源来解决一个问题或练习一种技能。该学习来自于视觉、声音、动作、空间意识甚至触觉的多种融合。传统上，沉浸式学习要求学习者表演场景或参与调查，用演员和道具模拟现实。通过使用虚拟现实、3D屏幕或手持设备等技术，学习者可以体验身临其境的效果。[9]

“沉浸式学习法”能够提供身临其境的体验，把我们带到了另一个地方，让我们感觉自己处于行动的高潮，对接下来发生的事情有一定的控制力。使用这种方法，允许人们体验一个情景，就像他们在那里一样，使用他们的知识和资源来解决一个问题或练习一种技能。通过引入视觉、声音、动作、空间意识和触觉来强化学习，参与沉浸式学习很可能是令人兴奋和难忘的。[10]

“沉浸式学习法”的手段已经突破了传统的限制，在当今已经非常流行。在智能手机上玩视频游戏，或在虚拟现实头盔上看体育比赛，都被设计成身临其境的互动体验。学生们可以使用智能手机、3D电脑屏幕、大型显示器、内置屏幕的耳机或头盔，以及装有传感器的手套等技术，这使他们能够在教室、博物馆、工作环境中、家里或户外等进行体验性的沉浸式学习。在虚拟现实(VR)中，学习者可以成为虚拟角色与其他虚拟角色进行互动与交流，可以穿越时空，探索现实生活中无法建立的可能性。他们可以在日常生活中从事困难、危险或不可能的活动。[11]

2017年《创新教学报告》得出的研究结论是：沉浸式学习是基于被带到另一个地方或环境的体验，可以通过多种方式实现。它非常适合学习与特定环境或情况有关的内容，包括尝试和实践特定的技能和策略。沉浸式学习体验是有趣的、引人入胜的和令人信服的体验。沉浸式学习会使更多的学生接受教育或培训。还可以支持那些学习落后或需要更多实践的人。沉浸式学习可以将现代先进技术与传统教学方法有机结合起来，如角色扮演和实地工作。[12]

“沉浸式学习法”的一个重要优势是“有机会在一个安全的环境中反复练习真实世界的技能”。[13]从上述报告结论可以看出，沉浸式学习法最适合将理论与实践结合起来学习，此方法特别契合网络远程实习活动。笔者认为，“沉浸式学习法”另外一个重要优势就是为网络远程实习提供了最为有效的实习环境，可以让实习者与学习者一样借助现代通讯技术手段，亲身参与和体验模拟性实习环境，以最为安全和最低廉的成本进行实践活动，以达到提高其专业水平和职业技能的目标。

“大数据探究法”(Big-data inquiry)是指充分利用大数据，用数据思维和实践。[14]

新形式的数据、数据可视化和人类与数据的交互作用正在发生根本而迅速的变化。因此，“数据素养”的含义也在发生变化。在大数据时代，人们不应该只是被动地接受基于数据的报告，他们需要成为活跃的数据探索者，能够计划、获取、管理、分析和推断数据。其目标是利用数据描述世界，并借助数据分析工具和可视化工具解答令人困惑的问题。[15]大数据探究法的教育目标之一是帮助和培育学生学会用数据思考和用数据实践，以更好地适应数据驱动的现代社会。[16]

2017年《创新教学报告》认为“大数据探究法”可以让学生熟练地运用大数据进行工作和思考，可能会使学习课堂产生深刻变化，让学生更投入，更有创造力，并取得更成功的结果。大数据教育通过为学生提供机会来开发数据创建、表示、测量、建模和推理的创新方法，虽然现在有一些工具可以方便地获取可视化数据，但学生们需要在解释数据和理解可视化方面得到支持，他们还需要学习如何使用数据来调查问题，以及如何根据多个数据库和重复测量来证明自己的主张。[17]

2.“远程实验室研究学习法”

2015年《创新教学报告》中的第6种创新方法是“远程实验室研究学习法”(Learning by doing science with remote labs)。“实验室工作是科学的本质，是科学学习的核心。”这是美国国家科学院的一份报告得出的结论，英国科学技术协会的一份声明也印证了这一结论。但是，学校实验室的价值也受到了批评，因为在学校实验室进行实验太注重实用性，而忽视了深度学习。[18]

学习创新的一个重要内容是为中小学和大学的学生提供远程访问真实科学实验的机会。在远程实验室里，学生通过互联网控制真实的材料和设备，这个过程可以由电脑完美地执行。因此，学生可以专注于智力开发、技能训练和概念理解，教师可以花更少的时间进行材料和设备的管理，将更多的时间用来支持学生学习。学生也可以更容易地比较数据集，收集更大的数据集，并进行复制和扩展。比如巴西的圣卡塔琳娜联邦大学的远程实验室，巴西目前只有7%的学校有自己的科学实验室，而远程实验室可以解决实验室不够的问题，因此学生都有机会进行电路、力学、物理和计算机方面的远程实验。[19]

远程实验室可用于许多方面，包括天文学、生物学、化学、计算机网络、地球科学、工程学、水力学、微电子学、物理学和机器人技术。远程实验室的好处和不断增长的可用性，意味着现在是关注教学创新的理想时间，这对于发挥本地和远程实验室的全部潜力是非常必要的。[20]

远程实验室还有一大好处，有了远程实验室，学生们就可以在课外进行实验，从而改变在家和在校的时间分配。[21]

远程实验室还有一大特别优势。远程实验室为教师学习提供了新的可能性，远程实验为在大学学习的实习教师提供了机会，他们可以在大学校园的远程实验室进行实习，然后在学校的同一个实验室进行实践教学。远程实验室还为教师提供学生收集的样本数据集，这些数据集可用于帮助他们规划课程。此外，由于不同地点的教师可以使用同一个远程实验室，他们可以更容易地讨论其讲授实验课的教学方法。[22]

英国2015年《创新教学报告》中总结此创新方法的基本结论是，在正常的工作时间里，做真正的、实践性强的科学实验，不再局限于学校实验室。通过互联网进行远程实验已经完全可行。在成本、安全、难度和时间等方面，学生可能会接触到原本无法接触到的实验设备和材料，这也使学生和教师能够专注于学习目标和科学的教学方法，而不仅仅局限于对仪器的实际操作。[23]

可见，远程实验室学习法不仅对网络远程学习的学生非常有用，对教师实习也有非常大的益处，其实验资源的远程共享、灵活的时间和实验方式，对网络远程实习都具有重要的参考价值，特别是工科院校或专业实习的学生，应用远程实验室及远程实验室学习法，都将具有非常大的可行性和可操作性，因此，笔者认为，不仅要在网络远程教育(含开放大学)中大力推行，还应当在网络远程实习中进行试点，随后再在网络远程实习中普遍推广。

3.“翻转课堂教学法”

英国2014年《创新教学报告》之“翻转课堂教学法”(Flipped classroom)，其学习方法则为“翻转学习”(Flipped learning)，也是网络远程教育中的重要方法，其在英国和美国都比较流行，笔者认为，这种课堂或方法对网络远程实习都有非常高的参考借鉴价值，值得在网络远程实习中推行。

翻转学习是为了充分发挥网络在线教学和面对面教学的各自优势，直接将学校或大学的教室搬出来，放到网上，学生通过教学视频和演示在家里进行学习。[24]

研究者认为翻转课堂和翻转课堂学习是两个不同的概念，二者不能互换。翻转课堂不一定会导致翻转学习。国外比较权威的定义是：“翻转学习(Flipped Learning)是一种教学方法，在这种方法中，指导教学从群体学习空间转移到个体学习空间，由此产生的群体空间被转换成一个动态的、交互式的学习环境，在这个环境中，教育者指导学生应用概念并创造性地参与活动。”[25]

在翻转课堂中,教师的指导发生了变化，但是，教师指导仍然是必须的，并不多余。乔恩·伯格曼(Jon Bergmann)强调教师的价值在于促进学习，而不是仅仅提供内容，他驳斥了在翻转课堂中教师变得多余的观点。[26]

翻转教学在教师的指导下，教室变成了分享、讨论和探索这些内容的地方。[27]翻转教学比传统的面对面课堂教学更具有吸引力，翻转教学课堂学习环境互动性更强，也更加活跃。

翻转教学模式已经开始扩展到课堂之外，这样，工作场所的会议和学习也可以进行翻转。在翻转会议中，与会者通常在网络上浏览选定的视频、文章和案例，然后在研讨会中讨论会前资源并分享个人经验。[28]翻转教学的这种课外网络远程教学与网络会议的讨论，突破了传统面对面课堂教学和翻转式的课堂教学模式教学，属于完全的网络远程教育模式，因此，与网络远程实习具有高度的契合性，网络远程实习借鉴这种教学模式将是一种可行的发展路径。

4.“自带设备学习法”

英国2014年《创新教学报告》之“自带设备学习法”(Bring your own devices简称BYOD)，也非常注重学生的课堂外学习。学习者使用他们的个人工具来加强课堂学习，许多学生拥有智能手机、笔记本电脑和平板电脑。他们希望把这些设备带进课堂，既支持他们的学习，也用于个人其他用途。这给教育工作者带来了挑战，同时也为创建新的教学形式带来了机遇。学生们不仅拥有自己维护和改进的技术，而且还拥有自己的学习环境和社交网络。教师不再是知识和资源的提供者，而是变成了网络学习者的指导者，这为加强课堂内与课堂外学习联系提供了机会。[29]

“自带设备学习法”让学生利用自己的设备和技术进行独立的学习和实践，正如其研究报告所指出的“学生可以使用自己的设备来实现老师设定的目标，成为更独立的学习者。”[30]这表明了自带设备学习法一个重要的好处就是能够使学生更加独立地进行学习和实践，对培养学生的独立学习能力非常有利。

“自带设备学习法”与上文之“翻转学习法”一样，教师的作用都转变为指导和管理，学习和实践地点和环境也更加灵活多样。教师可以把课堂上的活动安排在家里或其他地方继续进行，然后在大学里与学生分享。学生有能力在不同的环境中，利用旅行时间和他们的家庭环境来获取资源，与其他学生和教师交流，并承担工作。学生的个人设备还可以成为数据收集的工具，并利用这些设备作为科学工具包来收集数据和进行实验。学生的个人收藏和社交网络可以成为学习的资源。[31]

“自带设备学习法”即BYOD，不仅在英国比较盛行，在澳大利亚，BYOD的兴盛在2012年达到了顶峰。[32]

“自带设备学习法”BYOD在教育中的吸引力是显而易见的，但也是表面的。许多教育家认为BYOD是一种降低成本的方法，有效地将购买学生设备的成本转嫁给家长。[33]“自带设备学习法”BYOD将教育成本转嫁给了学生或家庭，遭到了许多人的批判。“教育不同于商业，我们不是为了赚钱或省钱。在教育中，如果你是通过BYOD来省钱，你就没有抓住要点。”[34]

在澳大利亚，BYOD的讨论通常关注的重点是如何管理和支持设备；而在新西兰，讨论更多的是如何通过消费和结合学生的期望来重塑教学方法。[35]

从英国、澳大利亚和新西兰等国的情况看，“自带设备学习法”最大的障碍是学生的设备成本和管理与服务成本。学生的设备成本比较易于解决，智能手机学习还不会增加额外负担，但是如果都要求有平板电脑或笔记本电脑，还加上其他软件，则会增加学生的成本。解决这些问题，可以要求没有这些设备的学生到学校的计算机房或智慧课堂上集中学习，如果将“自带设备学习法”运用到网络远程实习中，也可以这样做，将缺乏网络实习装备的学生集中在学校实习，而有装备的则可以在校外自由实习。但是，“自带设备学习法”的环境成本、管理与服务成本却是隐形和巨大的，必然加重学校和指导教师的负担，全面推广起来将非常困难。

“BYOD在教育中似乎是一个主要的趋势。然而，现实情况是，很少有学校真正采用BYOD模式。”[36]因此，BYOD模式一方面应当是一种发展趋势，另一方面，如果普遍推行将面临诸多难题。正如澳大利亚和新西兰有关BYOD教育模式研究的那样，每个人都在寻找“一种方法”来克服提供数字教育所带来的麻烦(改变政策、注意义务、维护等等)，同时尽可能少地消耗预算。事实上，没有一种方法可以适用于所有的教育机构，甚至没有一种方法可以适用于整个学校。[37]

笔者认为，鉴于BYOD教育模式还存在目前难以解决的诸多障碍，在高校普遍推行将不现实，尤其是在发展中国家，成本问题更加突出，但是，可以先在网络远程实习中试行，局部性的改革成败将不会全面影响高等教育的质量。

三、网络远程教育支持服务体系

网络远程教育需要强大的支持服务体系，既要有现代的网络通讯技术作为支撑平台，还需要大量的网络资源库(云数据库)供学习之多元化的选择；既需要教师等专业人员的指导或辅导，更需要技术服务人员和行政管理人员的服务支持，因此，网络远程教育的支持体系是非常庞大而复杂的，只有多方的共同协作才能完成支持服务。

英国网络远程教育一个重要特色是一切以学生为中心。以学生为中心不仅是办学的基本理念，还要在制度创新、支持服务、教学指导、教学方法、资金投入、过程管理和评估考核等实践中处处贯彻落实以学生为中心。

英国网络远程教育以学生为中心，具体体现在为学生提供强大的多方位支持上。英国开放大学优异教学中心主任斯蒂芬·J．斯威森比(Stephen J．Swithenby)教授和白滨、陈丽等对英国开放大学15位专业人员的深度访谈和用Nvivo 8.0作为数据分析工具进行研究，结果发现，86.7%的受访者认为学生支持服务对保证远程教育质量非常关键，其中学术性支持服务、社会性支持服务和个性化支持服务特别重要。在学术性支持上，导学服务可以帮助学生适应远程学习环境和学习特点，学习过程中的指导与监控能够把握学生的学习动态，及时提供指导和帮助；53.3%的受访者认为个性化支持是远程教育的要求和特色；社会性支持主要是情感性支持，其目的是为了培养学生的自信心和消除远程学习之孤独感。[38]

2014年英国开放大学在原来13个地区学习中心的基础上，成立了专业的学生支持团队(Student Support Teams, 简称SSTs)。每一个支持团队负责1—2个专业，共涵盖了17个专业。学生支持团队的人员包括学术人员、兼职教师、教学顾问、地区负责人和管理人员等，各类人员分工明确，学术人员和外聘教师主要提供与专业知识有关的支持，教育顾问主要提供远程技能支持，包括指导学生选择课程，管理学习，并为陷入困境的学生提供帮助；数据分析人员根据学习动态的数据分析提供学习建议；支持管理人员主要提供信息和行政管理事务支持。支持团队主要通过网络在线协作完成各种任务或活动，这种专业支持团队将学生与相关职能部门有效地连接起来，既优化了支持服务的路径，提高了支持效率，又实现了教学资源利用效率之最大化。[39]

美国高等教育政策研究所(Institute for Higher Education Policy)之《在线教育质量：网络远程教育成功应用标准》(Quality On The Line：Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education)中提出了非常有名的网络远程教育质量保障之“7+24”标准体系。

网络远程教育之高质量判定标准最终为以下7大类、24小类。这些标准对于任何机构的网络远程教育项目的成功都是非常重要的。这些标准可以为政府决策者、机构决策者、教师和学生以及其他网络教育项目提供高质量的评估准则。[40]

高质量网络远程教育的7大基本标准是：机构支持标准、课程开发标准、教学/学习标准、课程结构标准、学生支持标准、教师支持标准、评估和考核标准。[41]

其中，“学生支持标准”(Student Support Benchmarks)是网络远程教育的重要标准。它包括四大方面：一是学生应当知道的课程信息，包括入学要求、学费和杂费、书籍和用品、技术和监考要求，以及学生支持服务等；二是通过电子数据库、馆际互借、政府档案、新闻服务和其他渠道，为学生提供实践培训和信息，帮助他们获取资料；三是在课程学习期间，学生可以获得的技术支持，包括使用电子媒体的详细说明，课程开始前的练习，以及与技术支持人员的联系；四是针对学生有疑问的问题，进行准确和快速解答，并有一个固定的制度和系统处理学生的投诉。[42]

由上可见，在网络远程教育中，学生应当成为各种支持服务的中心，这直接关系到网络远程教育的质量和发展。此观点已经被网络远程教育比较发达的英国和美国之实践和理论界所共同认可，对我国发展网络远程教育具有相当大的借鉴价值。虽然，英国和美国还没有有关普遍高等教育之网络远程实习的专门研究报告，但他们的有关网络远程教育之非常繁荣的理论研究和实证调查报告，对网络远程实习同样具有相当大的参考借鉴价值和意义。

总之，英国网络远程教育在教学技术支持、课程资源建设、资源开放、教学环境等多方面都构建了以学生为中心的支持服务体系，在师资队伍建设与辅导咨询服务等方面也体现了比较高的服务水平，保障了网络远程教育的有效进行和良好效果。[43]

四、网络远程教育校企合作模式

英国网络远程教育的另一个重要特色是注重与企业的合作，以充分利用社会资源构建网络平台和网络教学资源,既极大地满足了网络远程教育的硬件和软件需求，又节约了成本；既加强了校企合作关系，又体现了理论与实践的紧密结合。

《大学和企业合作的兰伯特评论》(2003)和《利奇报告》(2006)等政策文件，都强调了校企合作的重要价值。2000年，对英国200家大公司的调查结果显示：有70%的公司已和大学共同开发教学课程，52%的公司帮助本科课程建设，48%的公司提供了硕士/博士课程帮助。其中《企业参与高等教育》报告之“七因素”校企合作策略比较有名。[44]

英国《企业参与高等教育》(Employer Engagement With Higher Education)报告分析了27个校企合作的典型案例，该报告认为雇主(企业)与高等教育合作的主要动力是两大方面：

第一，为了改善毕业生或某些技能的供应(To increase supply of graduates or certain skills)；

第二，提高生产力和改进工作方式(To improve productivity or ways of working)。

附加推动因素有四：一是拓展终身学习路径；二是帮助创造和应用新知识；三是发展企业和鼓励创新；四是，激励员工并建立关系。[45]

报告指出在校企合作中，许多雇主(企业)都希望建立长期合作的关系，而不仅仅是把他们作为一个培训提供者；同时，许多高等教育机构也希望与雇主建立类似的关系。高等教育与雇主的关系就是高等教育与雇主之间的一种合作关系。[46]

上述报告认为，对于校企合作的促进和阻碍因素主要包括七个方面：寻找适合高等教育的合作伙伴，寻找合作伙伴和建立合作关系，设计并开放适当的学习资源，发展、维持和领导伙伴关系，员工资源和能力，支持协作的文化和系统，融资和投资。该七大因素分为三个层次：确定合作主题、维护合作关系和支持参与。[47]

上述报告还特别启示我们，雇主(企业)与高校合作发展合作伙伴关系，首先可以从一些小的方面开始，例如雇主为高等教育学生提供实习机会；或者，他们可以直接通过一个或大或小的新提议来进行具体的教学。[48]从英国的经验看，实习是校企合作的基本方式和进一步合作的基础，因此，无论是普通高校，还是职业院校；也不论是面对面课堂教学，还是网络远程教育或网络远程实习，校企合作的基础和第一步都不能离开实习或学徒之合作，实习或学徒之合作是其他深度合作的基础和前提。

英国在网络远程教育中，校企合作的典范是英国开放大学与Moodle的紧密合作。其合作成为了网络远程教育校企合作的成功模式，笔者认为，网络远程实习也完全可以借鉴该模式。

当今世界上最为有名的网络远程学习平台是Moodle。Moodle项目由Moodle总部领导和协调，Moodle总部由全球80多家Moodle合作伙伴服务公司提供资金支持。[49]

Moodle为全球数以万计的学习环境提供了支持，受到许多机构和组织的信任，包括壳牌、伦敦经济学院、纽约州立大学、微软和开放大学。Moodle在全球拥有超过9 000万的用户，包括学术界和企业界的用户，这使它成为世界上使用最广泛的学习平台。Moodle经过十多年的发展，建构了一套强大的以学习者为中心的工具和协作学习环境，为教学和学习提供了非常强大的支持。

Moodle最大的特色是免费提供开放软件。任何人都可以针对商业和非商业项目进行调整、扩展或修改，而无需支付任何许可费用，并且可以从使用Moodle中获取利益。Moodle是一体化的网络远程学习平台，它提供最灵活的工具包来支持混合学习和100%的在线课程，通过使用其完整的内置功能，包括论坛、wiki、聊天和博客等外部协作工具，轻松集成课程所需的一切。[50]

网络远程教育需要海量的资源供应，这就要求有强大的网络学习平台，而构建这样的平台需要大量的投入。英国开放大学，于2007年成为了Moodle的最大用户，开始了与Moodle的合作，为英国的网络远程教育提供了强大的支撑，为网络远程教育之校企合作提供了成功经验。

英国《企业参与高等教育》报告的基本结论是：通过对实践案例的研究分析，确定了三个关键因素即员工、文化和制度，以及资金(staffing, culture and systems, and funding)，它们影响着校企合作之成败。[51]在长期和短期内，谁将资助我们与雇主的合作？我们能否找到方法，通过开发新的或现有的产品或服务，而使我们的投资最大化？[52]这两大资金问题都是直接关系和影响校企合作的经济成本原因，网络远程教育和网络远程实习活动中的校企合作都应当特别关注资金投入对它们的影响和制约，多方位地保障校企合作的资金来源。

英国开放大学与Moodle的合作大大降低了其教育成本，极大地方便了世界各地的学生，但是，合作中必须有强大的资源支持。英国开放大学曾经投入巨额资金来合并许多子系统以保障自身的有效运行，然而，大规模开放在线课程的各种行政管理工作，没有巨大资源的支持实在是不可能完成的。于是，大多数大学只能最终选择与营利性的服务供应商签署托管服务合同，而大学却只能享有控制数据的发布权。[53]

可见，从英国开放大学的实践经验来看，网络远程教育的关键核心是平台建设，而为了保障平台之开放性、先进性和免费性，巨大的资源支持是其基本前提，如何在网络远程教育实现有效的校企合作之双赢局面，英国的实践经验具有重要启示。