基于移动平台的绍兴高校公共体育课翻转教学研究①

2021-11-23吴云芳

当代体育科技 2021年10期

吴云芳

(绍兴职业技术学院浙江绍兴 312000)

翻转课堂是新时期、教育新背景下的一种新型教学理念，强调与突出的是学生的课堂主体地位，已被越来越多的教师认可。翻转教学理念与移动平台的结合，相信会碰撞出不一样的火花，作用于以往被严重忽视的体育课程，相信会带给学生丰富的感受、真切的体验及实实在在的帮助。

1 翻转课堂教学模式概述

1.1 翻转课堂教学模式理念

翻转课堂教学做到了对传统课堂教学的颠覆，体现在学生与教师课堂地位的翻转上，这使得学生得到充分关注，使得学生的学习感受、学习想法得到充分关心和了解，这与以往课堂教学是截然不同的。传统课堂教学，更多的是教师在讲台上讲解、学生在讲台下认真做笔记，这个教学情景中，教师占据主导地位，拥有权力是绝对性的，学生的学习感受、学习感想备受忽略，使得以往课堂教学效率不尽如人意。翻转课堂教学的出现，使得传统课堂教学理念得到革新，属于一种创新教学手段，可尊重与体现学生的课堂主体地位，可给予学生更多学习与表现机会，杜绝灌输式教学模式，学生的学习需求可得到充分满足，学生将不会再是被忽略的群体，这种方式是具有主动性与灵活定特点的，利于学生亮点及优势被挖掘和培养，可顺利达成学生个性成长目标。

1.2 翻转课堂教学模式特征

翻转课堂教学模式有其独特的特征。

首先，重新分配了课堂时间，课堂中较多时间交还给了学生，学生学习时间、培养各项能力时间得到扩充，可满足学生各项需求，可让学生真正学好知识、掌握技能，学生的学习效率可得到显著提升。

其次，教师身份做到了转变，由以往的课堂教学主导者变为了以学生为中心的课堂组织者，更多的是站在学生身旁协助学生完成学习任务，已从高高在上的位置上走了下来，与学生处于平等层面，与学生平等对话、平等互动。在学生学习过程中，教师不会过多的干扰和打扰，对学生的内心感受更为在意，这是翻转课堂教学带来的积极转变。

2 基于移动平台的绍兴高校公共体育课落实翻转课堂优势

2.1 让学生便捷地完成知识与技能的认知、理解、消化

基于移动平台的绍兴高校公共体育课翻转教学，不仅在教学模式上做到了颠覆，且在教学理念上做到了革新，这使得高校公共体育课改头换面、焕然一新，不同于以往课堂教学枯燥、乏味与无趣，大大丰富了课堂内容、提升了课堂教学质量，利于学生在短时间内接触、认知、理解与消化知识与相关技能。另外，移动平台的使用，大大改善了课堂教学氛围，且远比直白的讲述教学形象与直接，可激发学生的学习兴趣、学习欲望，进而高效地吸收与转化教师讲授的知识与技能，与传统公共体育课程教学相比，基于移动平台的绍兴高校公共体育课翻转教学所体现的优势是明显与突出的。

2.2 激发学生学习兴趣，增强学习自信心

新背景下的公共体育课，摆脱了以往教学的枯燥、明确目的性，教学形式是新颖的、学生在课堂上的主体地位得到彰显，与此同时，学生表现与尝试、参与学习的机会也得到明显增多，对于激发学生学习兴趣有着较大帮助。与此同时，愉悦的课堂氛围、轻松的课堂环境，都在逐渐削弱学生的紧张感、压力感和恐惧感，学生会透过师生便捷沟通与交流丰富体育知识、完善体育技能，可有效增强学习自信心。另外，高效的教学方式、先进的教学理念，都可将体育课堂教学的难点、重点做到简化、明了化，易于学生理解、吸收，学习上的事半功倍同样也可提升学生的学习自信心，学生自信心增强了，才可能真正对体育课程产生兴趣，才可最终实现强身健体、身心健康发展目的。

2.3 体现学生课堂主体地位，体育素养培养更为轻松

翻转教学理念就是凸显学生的课堂主体地位，这与以往教学理念截然不同，以教师为核心的教学形式在逐渐远去，学生有充足的时间去学习、去体现自身价值与能力。与此同时，教学形式、教学内容将围绕学生，学生会更易接受，学习起来会逐渐摆脱被动学习状态，比以往学习的轻松且自在。与此同时，翻转课堂教学模式下，教师将会对学生的关心和观察逐渐深入化，进而关心学生学习动态、学生学习心态及情绪，可给予学生适当支持和帮助，学生自然会学习的更有动力，方可达成学习目的。

3 基于移动平台的绍兴高校公共体育课翻转教学策略

3.1 精心制作体育教学视频，多让学生参与制作过程

借助移动平台开展体育翻转教学，就需要从教学视频的准备及制作入手，教学视频制作的水平高低，将直接影响课堂教学效果，所以，需要重点关注。基于此，体育教师要结合教学内容，精心搜集教学相关素材，可从课本内容中截选部分内容来使用，也可利用计算机搜寻网络中的教学资源，进而丰富教学内容，使得教学视频更具吸引力。教学视频素材搜集完毕后，就需要进行精心设计与组合，需以教学需求、学生兴趣和爱好为设计出发点，还要巧妙地加入教学重点及难点，使得学生真正学到知识、掌握相关技能。切记，在视频制作过程中，勿要长篇大论，尽可能地将视频内容简单化、简洁化，且视频一定要遵循短小精炼的原则进行设计，更需把控好视频时长，勿要占据课堂教学太多时间。鉴于是针对学生而制定的教学视频，需要体育教师多鼓励学生参与视频制作，多倾听他们的想法、观点及建议，并鼓励他们自行制作教学视频，使得教师设计及制作教学视频灵感文思泉涌，也使得学生在制作过程中温习旧知识、预习新知识，并加深对知识的印象程度，也可视为体现与尊重学生课堂主体地位的表现，使得移动平台下的体育翻转教学多一些灵活与有效性。

3.2 借助计算机或手机等智能设备，鼓励学生自主学习

在移动平台下，学生接收知识的渠道得到较大程度拓宽，无须只依赖教师的教学就可汲取知识、掌握相关技巧。基于此，体育教师要鼓励学生借助计算机或手机等智能设备，自行预习、探究理论知识，还可鼓励学生在这些智能客户端的协助下，对相关动作、技能相关内容进行搜寻与整理，使得课堂中学生的自主学习能力有机会培养与展现，会大大激发学生的学习欲望和兴趣，对于学生而言，学习效率可事半功倍。此外，为了进一步激发学生自学的斗志和热情，教师可事先罗列几个问题，问题由简到难依次呈现，鼓励学生借助手头智能设备自行解决，对于回答较好的学生，要给予物质或精神奖励，更要勉励回答差强人意的学生，使得全班学生的学习斗志和热情得到明显提升，使得课堂呈现火热学习氛围。这个过程中，教师的鼓励、勉励是至关重要的，当然，对于知识基础较为薄弱的学生，教师也要适当地给予支持和帮助，使得学生的自主学习能力不断提高。

3.3 多开展合作学习活动，鼓励学生借助智能设备进行结论总结与共享

开展合作学习模式，是重视学生课堂主体地位、尊重学生个性发展的重要标志，可视为构建翻转课堂的主要手段。在移动平台教学模式下，体育教师可将当节课堂教学任务呈现在学生面前，然后将全班学生分为若干个小组，评选出每个小组的组长，带领小组成员一起攻克教学任务。这个过程中，教师要给予学生使用智能设备与工具的权利，让学生思维得以在讨论中碰撞出火花，让学生在动脑中实现合作探究和育人合作，并在动手过程中锻炼自身解决问题能力，不管从何种角度考量，对于学生而言都是有益而无害的。正所谓“人多力量大”，集中性的讨论与探究，可迅速给予学生学习灵感并快速解决学习难点及重点，远比学生自学直接与有效，这是合作学习活动最大的亮点与优势。与此同时，合作学习活动长此以往的开展，便于学生真正在课堂中“发声”和展现主体地位，对于教师的强烈依赖可逐渐削弱，利于学生按照自身特点成长与发展，这与翻转课堂教学宗旨不谋而合。在这个过程中，体育教师需要做的就是在旁边细细观察、细细洞察，观察小组成员的学习态度、学习表现及讨论热情度，洞察的是小组成员的学习情绪及心理变化，并在小组学习氛围持续降低、小组讨论陷入瓶颈时候给予恰当的灵感和协助，并提倡和鼓励学生多采用以互联网为支撑的智能设备、工具来突围当时困境，可让学生学习效率进一步提升。

3.4 借助公共平台，促成学生多元化互动及学习评价

在公共平台使用的体育课堂中，师生交流会更便捷、效率更高，摆脱了以往教师只能“一对一”帮助和沟通的局面，基于此，体育教师要积极借助公共平台的优势与作用，积极促成学生多元化互动及多元化学习评价。在构建多元化互动格局过程中，可让其他人群参与进来，可借助公共平台呈现不同地域的专家、学者、教师参与其中，让学生与这些专家、教授、学者进行近距离“会面”，学生可就自己学习过程中的问题进行阐述，并透过屏幕寻找答案、找到解决问题的方式方法等，可促成多元化沟通与交流格局。另外，在学习评价方面，体育教师也要积极采用公共平台，让学生的见解、点评得以展现，充分做到关注每一位学生的发言，给予每一位学生发言的机会，使得评价环节的教学、教育功效大大提升。在评价环节中，借助多元化、多样化的信息阅览，师生之间的了解将加深、情谊将得到升华，利于体育探求教学中的缺陷及不足，利于学生更清楚地认知自身学习情况，可视为双方加强自身了解的过程，利于教学质量的不断提升，育人成效不断提升。