浅谈因地制宜开展角色游戏

2021-11-23吴巧芬

名师在线 2021年14期

关键词：糖果笔者材料

吴巧芬

（福建省连江县东塘幼儿园，福建连江 350500）

引言

角色游戏是幼儿时期最典型也是最有特色的游戏，它具有社会性、操作性及创造性的特点，能促进幼儿语言、创造力等多方面的发展。不仅如此，角色游戏还能通过角色扮演、想象、模仿等激发幼儿的创造力和表现力，使幼儿在游戏过程中掌握生活技能[1]。

一、角色游戏特点分析

（一）生活经验是源泉

角色游戏实则是幼儿对现实生活做出的一种积极且主动的反应[2]。在游戏过程中，主题角色及材料的使用无不与幼儿的实际生活有着密切的联系。例如，在“医院”这一游戏中，“医生”会用听诊器给病人看病，会说出“平时注意多喝水”“打一针，好得快”等贴近生活的语言。这就是幼儿的生活经验。幼儿的生活经验越丰富，在游戏中的代入感就越强，其角色扮演的水平也就越高。

（二）想象力是支柱

丰富的想象力正是幼儿宝贵的财富。角色游戏的模拟性和互动感较强，因此，游戏的过程也是幼儿思维发散与创造力重组的过程。这主要体现在以下三方面。首先是幼儿对角色的想象。在角色扮演的过程中，幼儿通过语言、动作等表现出对角色的认知。其次是对材料的想象。在游戏过程中，幼儿会将材料想象成具体的物品。最后是对情境的想象。在游戏过程中，幼儿会创设一定的情境。

二、因地制宜开展角色游戏的具体策略

（一）结合一日活动，生成游戏内容

1.关注兴趣，顺应需求

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）建议教师“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心”。因此，在日常游戏中，教师应关注幼儿的兴趣和需求，让幼儿独立完成某些事情。例如，在“小手真干净”的健康活动中，A 幼儿对B 幼儿洗手的方法不认同，表示自己从电视里学到了“七步洗手法”，能将手洗干净。于是，笔者让她演示了一遍。其他幼儿对比了两种洗手方法，发表了各自的看法。C 幼儿认为，“七步法洗手”能洗干净手上的细菌；D 幼儿认为，已经习惯了原来的洗法，改不了……这时笔者问：“怎样才能让大家把手洗干净呢？”A 幼儿提出自己愿意教其他幼儿洗；B 幼儿表示要回家练习，多练习几次就会了……而笔者也顺应了幼儿的需求，准备了几个“小老师”贴牌，每天在分点心前和活动后请几位“小老师”分组带领、指导其他幼儿洗手。时间一长，越来越多的幼儿学会了“七步洗手法”。

幼儿园一日活动的各个环节都可能生成游戏内容。作为教师，我们要结合日常活动去注幼儿的兴趣点，回应幼儿的需要，从而发现生成角色游戏内容的可能。

2.挖掘延伸，资源整合

幼儿园的任何活动都包含游戏这一因素，有隐性的，也有显性的。因此，教师要去辨别、挖掘、提取一切可利用资源，使其为游戏服务，成为有价值的游戏内容。例如，在小班下学期，我们开展了“糖果乐园”的主题活动。幼儿在手工坊参加“糖纸变变变”活动时，通过印、画，制作了很多糖果纸。投放到活动区域后，糖纸更是实现了量产，且幼儿的创作热情让笔者吃惊。于是，笔者问幼儿：“这么多糖纸能用来干什么呢？”幼儿很快给出了建议——包糖果。于是，我们一起讨论了糖果用料。之后，我们找来了橡皮泥、泡沫玉米粒、圆柱状插塑、纸芯筒等作为糖果替代品，在班级里建立了一条“糖果生产线”，生成了游戏“糖果工厂”，后期还增设了“糖果展示区”，用来展示幼儿制作的“糖果”。

幼儿小、中、大班是一个系统的、连续的学习发展过程，而每个年龄阶段的游戏都是上一个阶段的延伸与发展。因此，教师要学会整合可持续利用的资源，使游戏活动得以延伸。

例如，在中班上学期，笔者在角色区设置了“娃娃超市”，在糖果区投放了小班时期幼儿制作的各式糖果（教师挑选保留的部分糖果）。幼儿都很乐意来“超市”买糖果，很快糖果就缺货了。活动结束后，笔者提出问题：这怎么办呢？幼儿想起了小班的“糖果工厂”。在幼儿的提议下，我们重新开办了“糖果工厂”，并陆续增加了糖果品种。根据中班幼儿年龄特点，结合区域活动，笔者适当提高了糖果制作难度，如让幼儿制作棉花糖、棒棒糖等。“工厂”与“超市”建立了供应链，生成了新角色，如超市采购员、厂长、工人、糖果设计师等，很大程度上缓解了幼儿角色的分配压力，一举多得。可见，教师要为幼儿挖掘一切可以利用的资源，给他们创设真实的情境，调动其参与游戏的积极性。

（二）因地制宜，盘活游戏空间

1.班班合作，提高班级区角利用率

场地小的幼儿园，无法设置大型的游戏区或游戏室。为满足幼儿游戏需要，该类幼儿园可探索两个平行班进行班班合作，如在中二班设置服装店、银行、娃娃家，在中一班设置糖果厂、超市等，结合各班级区域环境，充分利用两个活动室及室外公共区域，盘活空间、材料，提高班级区角利用率，营造大型幼儿游戏场所。

2.科学安排，轮流使用游戏空间

在实际参观过程中，笔者发现，许多幼儿园即便有大型游戏室，在设置多个娃娃家与配套设施后，仍显得拥挤，且A 地与B 地之间距离太近，真实感不足，一定程度上减少了游戏乐趣。班班合作、轮流使用公共区域等措施可以解决这个问题。例如，东东家在A 班，丁丁家在B 班，丁丁要到东东家做客，就要抱着孩子到B 班，这样的一段距离，让串门有了真实感。当前，连江县大多数幼儿园规模为8 个班或12 个班，按照两班一组，每周可轮流使用1～2 次公共区域（游戏室），活动时可实现幼儿跨班级交往合作，这有利于幼儿社会属性的发展。考虑到游戏安全性，根据幼儿人数，每次活动可安排2～4 名教师引导幼儿进行游戏。教师作为观察者，可借助游戏观察平行班幼儿，发现、调整本班与他班幼儿的差距；还可以通过讨论、共同调整游戏材料等，在教学上互相促进。

（三）跳脱“制作”定式，拓宽材料来源

另外，我们还观察到手工制作的游戏材料易损坏。虽然我们强调要爱惜玩具，但还是有玩具被弄坏，教师仍然需要花费时间与精力修补或重新制作。幼儿对角色区的成品材料的兴趣远不如低结构材料。比如，理发店里没有风的吹风机、美食街上夹到嘴边就要放下的蛋卷，像这样的玩具，玩过几次之后，幼儿就慢慢失去了兴趣。面对这一情况，我们该如何解决呢？

1.结合区域活动，制作游戏材料

耗时、易损坏是手工材料最显著的特点。教师可根据需要的材料调整区域活动内容，建立角色游戏的用品供应链，如糖果工厂与糖果店，让游戏之间形成良性循环。

2.结合线上线下，选购游戏材料

随着年龄的增长，幼儿早已不满足于手工制作及不能实际操作的游戏材料。目前，线上线下幼儿园用品店如雨后春笋般涌现，为教师提供了便利。但是，这对教师的选购能力提出了更高的要求。教师在选购材料时，必须做到一看厂家，二看原材料，三看安全性。除此之外，教师还要根据游戏需要进行选购，如医生套装、能发光的手电筒、能调节温度的体温计，因为这些会让“医生”扮演者与“患者”有角色的真实感。立足幼儿实际、结合实际情况为其选择合适的游戏材料，是游戏顺利进行的重要保障。