防控疫情下专业课程教学改革与借鉴价值的思考

文/刘鑫 刘为平 景晶晶 骆莉莎 江蕾

新冠肺炎疫情的暴发，让各高校原本需要正常开展的线下课程受到了一定的阻碍。疫情下，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。

面对疫情，各大高校如何做出积极应对？在传统线下授课受阻的条件下教师怎样做到停课不停教、学生怎样做到停课不停学？“互联网+教育”[1]是随着科技的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新兴教育形式，互联网信息技术的迅猛发展为线上教学平台的搭建、资源的建设提供了有力支撑和保障，让教师在线的“教”和学生在线的“学”成为现实可能。

采用“录播+直播”形式，建设线上教学平台，结合线下教学资源，构建线上线下混合式教学长效机制，以此应对防控疫情下的特殊时期，同时为疫情结束后其它课程的线上教学资源建设提供经验。

一、建材课程教学现状及存在问题

“建筑与装饰材料”是高等职业教育类院校建筑室内设计、建筑装饰工程技术等相关专业的一门专业基础课程，这门课程具有一定的实践性，是一门较为传统和成熟的线下课程。而在疫情爆发背景下，如何将传统的线下课程转为线上授课，是一个亟待解决的问题。

传统的课堂授课，受时间和空间的限制影响比较严重[2]。固定的45分钟，难免会让一些学生产生视觉和听觉上的疲劳，课上参与度开始下降。因此，如何创新传统授课模式，让课程教学变得丰富多彩，提高学生参与度，是另外一个迫切需要解决的难题。

（一）建材课程目前的教学现状

徐飞[3]通过采用实例教学法等方式对建筑装饰材料课程进行了教学改革；刘鹏刚[4]通过课程目标重设、教学内容改革等进行了课程教改研究；王玮璐[5]分析了建筑装饰材料目前课堂授课中存在的问题，并给出了此课程的教学改革对策；左春丽[6]论述了建筑装饰材料课程存在的问题，分析了问题存在的原因，同时提出了课程创新的新思路。计宏宇[7]组织学生对建筑装饰材料课进行了市场调查，让学生关注课程前沿，试图探索出更适合的教学模式。

（二）建材课程目前存在的问题

从以上国内研究现状中不难发现，目前关于建筑与装饰材料这门课的教学研究，主要是集中于线下课程的改革，线上课程建设的研究较少，因此在疫情防控背景下，建设本课程的线上教学资源，构建“建筑与装饰材料”课程混合式教学的长效教学机制，盘活教学资源，激发学生的学习兴趣，具有重要的理论价值和现实教学意义。

二、疫情突发背景下混合式教学模式的构建

所研究的混合式教学方法，是指能够综合利用各种线上、线下资源，保证教师高效授课、学生有效学习的一种教学模式。为了能够将知识实时地传达给学生，同时实现学生反复观看，本研究里的线上部分，既有直播，也有录播。

（一）混合式教学模式线上平台的选择

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，里面的学习板块划分较细，因此本研究采用学习通作为线上平台搭建的基体。具体的授课过程如下。

（二）混合式教学模式线上平台的构建

课前，授课教师发布各项任务，主要包括签到、章节PPT、章节视频、章节课中讨论题、课后作业，学生要及时进入课堂并且签到。

课中，教师首先讲解课程导入内容，然后让学生观看上传的学习视频，接着使用腾讯QQ分享屏幕，给学生梳理章节重难点、讲解视频中未涉及的内容。在授课过程中，教师可通过随时点名某位同学来回答问题等方式防止学生逃课。同时让学生花几分钟时间完成课上讨论，以“回复”的形式作答，而后教师再点评。

课后，让学生完成章节测试，同时线上提醒未完成课上任务（视频学习、讨论题回复）的学生课下补完。

由于整个混合式教学模式教学形式较为灵活，学习模式新鲜多样，学习时空自由灵活，因而可以激发学生的学习兴趣。

三、疫情防控背景下混合式教学方法的实践与学生学情分析

本研究选用江苏城市职业学院“建筑与装饰材料”这门课为研究基体，研究对象为我校高职类大学一年级建筑室内设计专业的2个班级，一共72人。采用的线上教学平台为学习通。

（一）学生学习课程章节的次数

此次授课的时间为：3月28号；4月4号、11号、18号、25号；5月8号、11号、13号、15号。学生课程章节的学习次数，能够分析哪些章节的知识内容，学生的学习积极性较高，哪些章节的内容，学习的积极性较差。另外还可以反映章节的难易程度与学生学习频度之间的相对关系。

从整门课的学习中不难发现，本课程首次开课（3月28号）时的访问次数最高，将近1700次；5月11号的访问次数较低，大概450次，原因主要是5月11号介绍的章节，是同学们在平时生活当中不常见的一种装饰材料。但即使是最低次数，平均每位同学的访问数量也超过6次。从整个授课过程来观察，由于本课程在我校第一次采用了混合式教学，因而学生的学习积极性较高。

（二）学生综合成绩分布

为了激发学生的学习兴趣，在学习通上建设这门课的线上平台时，把这门课的平时综合成绩比例设置成80%，内容包括签到、课上讨论回复、课上提问、课后作业、视频完成情况，最终考核分占20%。

整门课学习结束后，超过95%的学生综合成绩都在60分以上，说明绝大多数同学的上课积极性较高，整体学习效果较好，线上综合考核取得了好成绩。总体来讲，在疫情突发背景下，能够按照授课教师制订的全新混合式教学计划，做出积极的听课响应，配合完成教师的布置的课前、课中、课后学习任务和课后作业。

四、混合式教学模式改革带来的新思考

对“建筑与装饰材料”这门课的混合式教改初探，尽管取得了一定的教学成效，但仍发现了一些问题，因而进行了以下反思。

（一）学校层面

从学校的角度讲，各大高校在以后要通过定期开展一些专题培训等方式，提高教师的混合式教学水平；同时对开展混合式教学工作，要有一定的政策支持，比如定期开展混合式教学研究的课题申报，让校内教师从意识形态上予以重视；另外，学校还需注重教学数字化资源库的建设，构建长效机制。

（二）教师层面

教师作为教学工作中“教”的主体，在整个教学工作中起到导航、引路人的作用。教师要通过定期参加混合式教学培训、混合式教学方法主题研讨等方式，提高自己的教学能力。要把“以教师为主体”逐步转变为“以学生为主体，教师为主导”的教学思路，真正实现线上线下教学资源的有机结合，探索出一种适合自己教学、学生容易接受的混合式教学模式。

（三）学生层面

学生作为教学工作中“学”的主体，其学习效果是检验整个教学工作是否合理的关键一环。学生在混合式教学过程中，首先要认真上课，其次要注重多思考，把自己遇到的难题及时跟同学、任课教师沟通，只有这样，才能让混合式教学模式的长期开展变得更加现实。由于改变了教学模式，学生在日常听课时，更要把自己当做学习的主体，由被动地听课变为主动地学习。

五、结语

通过建立的线上教学平台，使教学工作圆满完成、学生的学习效果较好，但同时我们通过反思发现，要想混合式教学取得好的成效，必须通过学校、教师、学生三个主体的共同努力。另外，建筑与装饰材料作为一门专业课，具有一定的实践课时要求，因此在后续的类似课程教学中，应该注意在教学平台以及直播过程中，引入更多的实际工程案例，让教师的“教”更有依托，让学生的“学”更加扎实。