小学语文课堂中组织古诗朗诵活动的价值及对策
2021-11-23甘肃省天水市麦积区甘泉镇朝阳小学郭娟娟
甘肃省天水市麦积区甘泉镇朝阳小学 郭娟娟
古诗中蕴含了丰富的人文素养知识,在朗读中可以全面提升学生的综合素质,提升学生的思想观念,让学生在诵读过程中感受古诗的人文美、意境美,有利于培养学生对传统文化的认识,因此,小学语文课程中组织古诗朗读活动对学生发展具有十分重要的意义和价值。
一、明确活动目标,兼顾语言情感
小学语文课堂中组织故事朗读活动应明确活动的目标,兼顾语言与情感发展的要求。语言要求主要是朗读的停顿,掌握诵读的节奏而不是简单快速进行诵读,情感的要求主要是诵读过程中带有感情的朗读而不是平铺直叙,要将作者想要表达的情感说出来,实现有效指导的教育目标。
以《夜书所见》为例,在朗读过程中,不同学生对于停顿有着不同的理解,如有的学生朗读时按照“萧萧梧叶/送寒声,江上秋风/动客情”,有的学生则按照“萧萧梧叶/送/寒声,江上秋风/动/客情”的方式进行断句,断句方式不同体现了学生不同的思路,教师可以先随机选择两名学生进行朗诵示范,让学生分析以上两种断句的差异性,然后让学生自行朗读,最终形成统一的朗读停顿意见。在朗读情感表达方面,学生应体会作者思乡和羁旅的情感,但在表达方面也应注重情感的起伏,如第三句“知有儿童挑促织”,这句在情感上应有一些起伏,在空间上是从室内到室外的变化,因此,在朗读时也应注重这是作者回忆的场景,应带有一丝回忆、一丝快乐但不能喧宾夺主,在朗读过程中需要将情感表现出来。朗读应兼顾语言和情感,在明确活动目标以后进行朗读设计和情感体验,真正读出古诗的韵味。
二、安排朗读时间,鼓励学生朗读
安排朗读时间应采取固定化的方案执行。诵读时间的固定化可以为学生提供稳定的古诗朗诵时间,而不会出现“三天打鱼两天晒网”的情况。朗读时间的确定需要贴合语文课堂的实际,一般分为早读朗读和课堂朗读两部分,具体的时间设计需要根据语文课堂内容合理调整。
以《登天门山》为例,在朗读时教师一般是组织学生以课堂朗读为主,鼓励学生在家庭中实施亲子朗读活动,其目的是为学生提供更多的朗读时间,但课外朗读效果不是很好。因此,在第二天的早上教师可以利用早读时间指导学生进行朗读,确保学生有足够的朗读时间。朗读活动的时间一般以课堂为主,教师可以组织每周3 次朗读课,将所学的古诗进行集中朗读,此外,还可以与学校进行沟通,每周提供3 次早读时间,集体朗读所学的古诗词内容,为学生朗读提供充足的时间。除课堂朗读、早读以外,一些学校还将大课间的时间由语文老师组织进行集中古诗朗读,取得了非常好的朗读效果。语文课堂开展朗读活动应安排学生有足够的朗读时间,鼓励学生进行充分朗读,实现有效朗读的教育目标。
三、合理选择篇目,完成朗读任务
安排朗读时间应合理选择篇目,开展朗读内容设计与优化,实施有效朗读的教育目标。合理选择篇目非常重要,通过篇目的调整可以让学生有更多朗读的机会,在朗读过程中提升学生的学习兴趣,在朗读过程中让学生有主动朗读的意识。
小学语文课堂朗读活动实施过程中合理选择朗读篇目非常重要。朗读的篇目不应局限于课内古诗,应积极补充课外古诗词的资料,如四年级上册第六单元有《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首古诗,一个学期只朗读三首显然不符合朗读的要求,因此,教师可以采用一周轮换一次的方式补充古诗词内容,古诗内容包括课外补充的古诗,也可以将五、六年级的古诗进行补充,还可以将1~3年级中已经学习的古诗进行朗读。在朗读活动过程中,朗读篇目的选择非常重要,每一篇朗读文章都需要精挑细选,符合学生的朗读兴趣和需求,同时朗读内容也要与其他文化内容融合在一起,包括补充《三字经》《唐诗三百首》《弟子规》等内容,特别是《唐诗三百首》可以为学生提供丰富的阅读素材,提升学生的阅读兴趣。
小学语文课堂中组织古诗朗诵活动符合小学生的成长规律,对小学生的语文核心素养培养起到了积极的作用,也有利于提升学生的语文学科学习兴趣。除以上活动设计和对策以外,古诗朗诵活动设计还应积极实现多元化的理念,在具体实施过程中根据学生的反馈进一步优化与创造,真正发挥古诗朗读的价值。