体校游泳课程中教学方式的多维度创新

朱晓雅

(南京市体育运动学校 江苏南京 210001)

体校的游泳课程教学实践，在培养学生游泳技能的同时，强调学生体力、形体等多方面的改善。作为一项独特的运动项目，游泳的健身价值和健康促进功能显著，广受好评。但从当前体校游泳课的实际情况来看，在教学方式上还存在一定的不足，如何妥善处理好相关问题，打造多维度的教学方式，还需要制定可行策略与基本方案，从而达成教学目标。

1 体校游泳课程中教学方式的现状

1.1 教学方式单一

对体校游泳课程的教学方式进行调查，发现教学方式多是以讲解式的教学为主，教学方式单一的现象和问题普遍存在，在这种情况下，学生对游泳内容的相关细节把握不够具体，如技术动作的掌握上，很难把握游泳要点，理论学习与实践学习出现矛盾问题，迫切需要更多新方法来提供支撑，达成训练目标[1]。

1.2 与学生个性需求不匹配

在现代教育环境中学生的个体需求发生根本性的转变，将更多关注焦点放在个性化的学习内容方面，对传统枯燥的讲解、示范内容的感知不强烈，特别是在游泳课程这一项强感知性的内容上，更需要学生个性需求的释放。从目前的实际情况看，体校的游泳课程对学生个性需求关注度明显不足，在这种情况下出现相应的问题，迫切需要新方法来提供必要支持。

2 体校游泳课程中教学方式的多维度创新必要性与可行性

体校的游泳课程中教学方式的多维度创新显得十分必要，要打造可行方案，形成多元的教学方法，并将其融入体校游泳课程当中，打造多维度、一体化的课堂空间环境，让学生可以获得良好的学习体验。

2.1 必要性

体校游泳课程中探索多维度教学模式十分必要，具体表现如下。其一，满足体校游泳课程的改革需要。教学方法的革新是体校游泳课堂创新的基础要素之一，多维度教学方式的打造符合体校课程改革需要，从教学方式上探索更多新内容，以此来支撑教学的有序展开，发挥出游泳课堂的价值。其二，满足学生的个性需求。对于体校学生而言，在游泳课程中要掌握基本技能，也需要借助游泳课程的健身功能来达到个性化的成长，强化身心综合素质，且多维度的教学模式让学生的个性需求得到满足，为学生深度了解游泳运动奠定基础。其三，助力教师的专业成长。为支撑体校教学的有序展开，教师所能够展现出的支撑作用不容小觑[2]。但从传统的课堂情况出发，发现教师所提供的教学方式单一，无法满足课程改革的需要。多维教学方式的探索，打开体校教学创新的新空间，让体育教师的综合素质得到改善，实现自我成长。

2.2 可行性

多维教学方式在体校游泳课堂上的应用可行性，具体从以下几个方面切入。其一，有成熟经验可以借鉴。当前关于游泳课的创新研究不断增多，多元的方法也被运用到游泳课堂当中[3]。从学术领域出发，发现当前有成熟的经验可以借鉴，为体校游泳课程的创新与发展提供支撑。其二，多维教学方式的打造条件基本成熟。目前围绕游泳课程的相关研究不断增多，多元的教学方法被成功运用到游泳课程中。将更多方法融入，能打造完整的课堂空间，基本条件已经相对成熟，具有一定的可行性。

3 体校游泳课程中教学方式的多维度创新策略

从体校游泳课程中教学方式的多维度创新可行性和必要性着手，发现多维度教学方式的创新势在必行。整理相关研究资料，打造讲授课、研讨式、互动式和体验式教学方式，形成多维度的创新教学模式，目的是为学生的成长奠定基础，打造完整的课堂空间，推动体校游泳课程的长远发展[4]。

3.1 讲授式教学方式

讲授式的教学方式，作为一种体校游泳课教学的主要模式，虽然在实践过程中出现了一定的适应性问题，但其自身价值依旧不容小觑。作为传统的教学方法依旧有可取之处，从辩证角度看，可以在讲解式教学的基础之上探索创新思路，让讲授式教学方式的价值突出显现。

在讲解示范方法上，教师主要是通过对游泳基础理论知识的讲解和技术动作的示范来达成教学目标，虽然这种方式能增强学生的外部形象感知，了解动作的内在规律。但由于环境介质的差异，在陆地上的讲解示范与在水中的讲解示范显然存在明显差异，限制因素较多。针对这种情况，教练员可以尝试使用简洁明了的语言，抓住技术动作的要领，以口诀、关键词等方式加深学生记忆，避免枯燥的学术语言的传递。讲解和示范有效结合，陆地讲解和水下讲解相结合，以独特的示范特点让游泳运动的相关知识点呈现在学生的眼前；多媒体教学运用到内容讲解上，将焕发传统讲解式教学的魅力。游泳教学本身涉及的要点较多，巧妙使用多媒体的内容呈现立体性，让游泳的技术动作的呈现更全面，帮助学生理解内容，让知识点从二维平面向着三维立体上过渡，弥补传统讲授式课堂的单一局面。多媒体设备、微课的开发都为游泳课程提供新选择[5]。

3.2 研讨式教学方式

研讨式教学方式的打造，对体校游泳课程的创新有指导作用和效果。在该教学方式下，从以下几个方面出发。其一，询问和应答。体育游泳课堂之上表现的一个主要问题是学生无法及时了解自身的基本情况，从而造成学习的动力不强。根据技能形成的基本规律，结合学生的实际情况，要积极采用询问和应答的方式来开展游泳教学。例如，针对游泳教学和实践中出现蛙泳手臂划水幅度过大的问题，提出“划臂动作的要领是什么”等问题，如果学生可以清楚表达“小划臂、高肘划水”，则进入到技能实践对比阶段；如果对基本概念还不够清楚，则需要重新作出调整，从基础着手。其二，观察和纠错。观察和纠错的过程不单单是面对教师，更是面对学生。在新动作学习、复习的过程中，学生要善于发现自身的不足之处，并与教师在沟通中加深理解，依靠肢体的感受来了解技术动作的各项细节[6]。如在游泳的过程中，受水的透明度、光线折射、水波噪音、射灯照明等多因素的影响，学生的听觉和视觉会受到一定的限制，在研讨中摸索答案显得至关重要。其三，分组与合作。对于学生而言，分组与合作显得至关重要，在传统的体校游泳课程中，多是采取大班授课的方式展开，一对多的模式自然造成游泳课程本身的开展受到影响和限制。以游泳课堂为核心，打造分组与合作空间至关重要。按照学生的层次不同，根据个体差异形成小组，以小团队的模式开展游戏训练和学习，达到整体提升的目标。作为研讨式教学的主要手段，多元方法的灵活运用，挖掘研讨式教学的核心价值显得至关重要[7]。

3.3 互动式教学方式

在传统的体校游泳课的教学实践中，普遍缺少互动性。在这种情况下迫切需要新方法来提供支撑，互动教学方式是可以选择的一项。互动的过程强调双向互动，而非单向的知识灌输模式。在此次的体校游泳课程采取互动式教学，要将关注点聚焦到以下几个方面。其一，游泳竞赛。在体校的游泳教学实践中，当学生初步了解和掌握游泳的技术动作后，可以尝试通过竞赛互动的方式展开教学实践，以游泳竞赛的方式来调动学生的积极性，包括个人竞赛、团队竞赛等，做好统筹安排与协调。让学生可以在竞赛实践中调动主动性和积极性，激发潜能。其二，互动游戏。游戏对学生的吸引力毋庸置疑，在开展游泳课程的实践中，要尝试利用互动游戏的方式吸引学生主动参与其中，消除心理层面上对于这项水上运动的恐惧感。如在游泳课程的实践过程中可以适当开展“水下寻宝”“水中接力”等多元的游戏活动，使得学生愿意主动参与其中，在游戏的互动中掌握游泳技巧。互动游戏本身的可开发性较强，要尝试通过对内容的深度挖掘，打造多元的互动游戏类型，始终为学生的体验服务。其三，救生演练。游泳本身是一种生存技能，水中救生的演练过程不可或缺，既要让学生学会水中自救，也要配合教师完成直接的求生演练，联系生活实际，学生对游泳运动的重视程度将明显提升。互动空间的创设，让学生与游泳运动本身的联系更紧密，拉近两者距离，最终为游泳课堂创新打好基础[8]。

3.4 体验式教学方式

体校的游泳课程实践，为了让学生获得良好的学习体验和学习感受，遵循先陆地后水中的教学原则，循序渐进，能够发挥出良好的训练效果。体验式教学方式的尝试，主要是从以下几个方面着手。其一，正误对比。大部分学生在游泳课堂上的学习，普遍对正误的概念无法区分，在这种情况下则需要在课堂上让学生了解和明白正误。如在有关于游泳相关动作技巧的示范方过程中，可以对错误动作和正确动作进行对比分析与讲解，让学生更了解技术要点，在正误对比分析中了解具体内容。其二，心理模拟。该方法更侧重对学生的心理素质的锻炼，尝试以心理素质的锻炼来达成训练目标，让训练内容得到激活。如对于初学者来说，由于水感较差，身体动作过分紧张，则极容易出现相应的问题，在这种情况下迫切需要以心理模拟来达成训练目标和训练要求。如通过心理暗示的方式，引导学生去克服恐惧的心理状态，在“近水”和“亲水”的实践中，让心理素质得到锻炼。其三，助力辅助训练。作为一种辅助和引导的训练模式，在该模式下强调通过教练员的助力，让辅助训练的价值得以激活。如在开展蝶泳身体波浪的教学环节，则为了帮助学生建立认知，帮助躯干波浪传导和鞭状打腿练习，教师可以手持救生长杆，让学生在水中处于漂浮的状态下完成练习过程，以实践体验的方式来了解技术动作的基本特征。

4 结语

教学方式的多维探索，从本质而言是对多种方法的有效整合的过程。对于体校的游泳课程而言，要不断去探索新的途径，打造多元的教学方式，让体校学生在接触游泳运动时能够深刻感知其中的魅力，摸索其内在价值。多维教学方式的探索本身具有开放性，要不断补充更多新的内容，持续推动游泳教学的创新与发展。