小学英语读写教学课中的思维发展浅探

李 穂

(四川省都江堰市万汇学校 四川 都江堰 611830)

英语是一门语言类的学科，在教学过程中需要培养学生的听说读写的能力，但在英语的教学过程中，教师又不能将教学限制于培养的听说读写能力，还要重视学生的核心素养发展，其中思维能力就经常容易被忽视。而新课程要求需要培养学生的基本素养和学生的思维能力发展，要为学生以后的学习奠定文化基础。所以，小学英语教学过程中，教师要积极创新教学理念，加强培养学生的思维品质，促进学生全面发展。写作和思维也有一定的联系，如果说思维是无形的写作，那么写作就是有形的思维。在读写教学课堂中，教师要加强思维培养。当学生在写作时思维不开阔的话，那么在读作品时无法深刻理解文章的内涵，创作出来的文章也是死板的，所以，在读写教学中加强思维发展是至关重要的。

1.小学英语读写教学课中存在的问题

1.1 课堂上追求热闹。在小学英语读写教学课中，教师想要学生充分参与到课堂中，会组织学生进行游戏，或者让学生分组讨论，进行小组对话，或者是要求个别学生上讲台上进行表演，增加学生的阅读能力，将课堂气氛烘托的非常好，学生在这种氛围下进行学习，提高了学生的积极性。但是想要让小学生热闹起来很简单，但让学生从热闹的情绪中冷静下来进行认真的写作却很难。所以，在实际读写教学课堂中，教师要根据小学生的身心发展规律，制定合理的教学手段，在为学生营造良好的学习氛围的前提下，保证学生可以安安静静的创作，提高课堂的教学效率。[2]

1.2 教学方式单一。在小学英语读写教学课的目的是让小学生进行朗读和认读，和高年级的英语阅读教学不同，教师在注重让小学生获取句子结构和词汇的同时，要重视学生的朗读。很多教师都偏重于阅读理解教学，这种教学方式不利于培养小学生的思维发展。在读写课中经常会出现长篇的阅读文章，长篇的文章对小学生而言是有一定难度的，大部分教师在教学长篇文章时无法把握时间，主要是先提问，然后让学生跟读找出问题，这种教学方式不仅会让学生产生压力，也会给教师的教学带来难度。

2.小学英语读写教学的意义

2.1 丰富学生的词汇量。读写教学课可以有效增加学生的词汇量，学习构建句子并提高学生的阅读能力和写作的能力，让学生时刻保持读写的兴趣，通过不断的教学，让学生投入到学习中，而不是在课堂中单纯的利用游戏激发学生的兴趣，在日常的教学过程中，教师要引导学生通过阅读，掌握文章的具体内容，让学生感受到成就感，然后在写作的过程中可以进行有条不紊的创作，提高学生的思维发展。

2.2 开阔学生知识视野。在丰富的阅读中，教师不仅可以培养学生的阅读技能，还可以通过课外阅读让学生接触更多的类型的文章，让学生从封闭的课堂中走出来，扩展学生的知识视野，让学生爱上阅读英语短文，能够通过英语短文，接触到英美的文化，给予学生更丰富的情感体验。

2.3 培养思维发展。小学英语读写教学课可以激发学生的对英语语言的兴趣爱好，增加听说的训练，提高学生的口语交际能力，在不同的教学环节中渗透读写教学，整合教材知识，引导学生进行自主的思考，让学生意识到英语前后的知识是有一定的联系的，在教学中观察和深入分析英语知识的内涵，让学生将知识点进行系统的学习和整理，培养学生思维能力的发展。

3.小学英语读写教学课中的思维发展策略

3.1 重视课前导入，锻炼思维能力。在小学英语写读教学课中，大多都是以话题为主进行教学，教学内容可以根据主题进行选择，但是由于主题受限，所以在创设教学的过程中存在一定的困难。选择合适的教学主题进行课前导入是一堂课成功的基础，课前导入是让学生快速进入学习状态的保障，一个有效率的课前导入是可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力的，所以，英语教师必须重视课前导入环节，而不是客观死板的硬性要求学生进行学习，不仅会让学生产生依赖，还会让学生产生压力，导致学生变得没有主见，不会自主学习。一旦失去教师的引导就会找不到学习的方向。所以，在实际教学中，教师一定要进行课前导入，快速吸引学生走进课堂，并将注意力放在学习中，锻炼学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，提高读写课堂的教学效率。[3]

例如：在学习外研社小学英语(一年级起点)一年级《Hello》这一课时，教师就可以准备相关的教学知识，让学生能听懂会说Hello./Hi并能在实际情境中运用。但由于学生的年龄实在太小，所以可能对这些知识不够了解。所以，在课前，教师可以花时间制作小卡片，在播放相关视频的同时让学生观看卡片，让学生对知识有一个简单的了解和认知，激发学生想要继续学习的欲望，培养学生用英语思维的能力，及大胆用英语交流的能力。之后，教师可以在课堂中，让学生进行猜词游戏，通过游戏，让学生掌握基础的课本知识，并可以跟着教师进行朗读，进而通过卡片、视频和游戏，将英语发音和客观事物联系起来，锻炼学生的思维能力，让学生更快的掌握未知的事物，提高学生对英语的学习兴趣。

3.2 加强生活教学，帮助思维聚焦。小学阶段的学生年龄小，在实际教学中，教师需要将教学内容和学生的日常生活联系起来，让学生更快速的掌握知识重点。若在教学中教学内容和学生的生活相差太远，大部分学生无法理解教学内容，不能快速吸收教师讲解的内容，教学效率也会变低。同时，若无法将教学内容和实际生活联系起来，教师在教课过程中提出的问题也缺乏层次性，学生理解起来会更吃力，影响学生的思维聚焦。所以，在实际课堂中，将教学内容和生活相融合是有必要的，教师要结合学生的认知水平进行教学，教师可以先观察学生的学习状态，和学生进行及时的沟通和交流，对本班学生有充分的了解，然后将主要的教学内容和学生的实际生活联系起来，帮助学生对英语语言知识有更深入的理解和认知。

例如：在学习外研社小学英语(一年级起点)四年级上册《I helped my mum》时，需要让学生正确理解和使用过去式，要感知过去式的正确用法，并可以学会描述自己和他人在过去的某一段时间做了什么，这时教师就可以在课堂中联系实际生活。教师要让学生进行Free talk，体验学习英语的兴趣，鼓励学生敢于开口、积极参与学习活动。在进行Free talk的过程中，教师可以先让学生思考，自己昨天都做了什么，然后结合教学内容进行教学，让学生掌握cook、walk、play、watch等动词的过去式，之后可以让学生通过“id you?”，“Yes, I did/No, I didn’t”进行交流，更好的对过去时进行学习，通过该教学实现思想的聚焦，帮助学生更好的进行学习。

3.3 创设教学情景，锻炼思维方式。在实际教学过程中，创设教学情景可以让学生快速投入到教学的氛围中，积极的参与教学活动。教学情景需要教师结合教学内容模拟真实的教学情景，然后在真实的场景中进行沟通和学习，促进学生思维能力的养成。其次，创设教学情景符合小学生的身心发展规律，会吸引学生的注意力，激发学生的学习的积极性和主动性，让学生快速投入到读写教学课中，进行有效的阅读和写作，营造平等、和谐的教学环境，培养学生的语言能力，促进学生全面发展。[4]

例如：在学习外研社小学英语(一年级起点)一年级上册《How old are you?》时，教师要让学生掌握的正确的语言语调，学生正确的发音，可以在教学过程中准备好单词卡片以及录音机，然后进行情景对话，为学生创设教学情景。比如说可以将场景设计成开学，学生们才刚认识，需要进行自我介绍，在自我介绍的时候需要用英语介绍自己的年龄，还可以向其他小伙伴提问How old are you？让学生可以用英语交流自己的年龄，激发学生的学习兴趣。

3.4 运用思维导图，提高学生思维能力。在读写教学课堂中，教师可以根据学生的学习能力运用思维导图进行教学，可以根据教学内容选择教学主题，然后结合教学主题让学生进行相关的课外阅读，字阅读的过程中吸取更多丰富的知识点，扩展学生知识视野和词汇量，然后教师再制定写作的主题，围绕主题将相关的词汇、句型等知识进行系统性的整理，让学生清楚的掌握主题内容，然后再进行后续的教学，从而提高学生读写能力，提高学生的广阔思维。

例如：在学习外研版小学英语(一年级起点)六年级上册《I want to go to Shanghai》时，教师可以以旅游为写作主题让学生划出中心主题，让学生围绕主题进行描绘，然后在根据不同的相关词设定其他的分支，进而将这个框架制作出来，让学生根据自身的词汇量进行写作。然后教师可以让学生将自己的思维导图以及作品展示出来，鼓励学生大胆发言，将自己的思路讲解出来，然后和学生、教师进行充分的沟通和交流，在沟通和交流的过程中获得更多的创作思路，明确写作的思维，优化自身的写作水平，将自己的内容进行改进和创新。[5]

4.总结

总而言之，小学英语读写教学课对小学生的发展有很大的影响，教师要积极创新教学理念，在课堂中激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂学习中，培养学生的思维能力发展。在教学过程中重视课前导入，锻炼思维能力，运用思维导图，提高学生思维能力，创设教学情景，锻炼思维方式，加强生活教学，帮助思维聚焦，锻炼学生独立思考的能力，为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。