如何在信息技术环境下建构初中语文教学生态

朱振旺

(广西梧州市第七中学 广西 梧州 543002)

随着信息时代的深入发展，信息技术被应用到不同行业的各个环节中，并且不断改变我们的生活方式，为我们工作提供了便利，推动我们人类文明的进步。在教育事业中融入信息技术可以为学生提供更加丰富的教育资源，还有利于教师对教学方式的改革，展开多样化的教学模式，激发学生学习语文知识的热情，培养他们的语文文化素养，帮助初中语文教学生态建构工作的顺利进行，提高整体教学效率。

1.初中语文教学生态建构的概念

生态学的主要内容就是探讨有机体或者有机群体与周围环境之间的关系，强调整个生态系统的完整性，认为任何物种之间的变化都会产生一定的影响。在教育环节中构建教学生态系统能够将教学、教师以及学生之间的联系转换成一个整体，促进三者之间和谐相处，在教育事业上协调发展。为语文教学中带来以下几个方面的积极影响：

1.1 有利于明确教学目标。语文教学生态工作的建构主要是为了培养学生的综合文化素养，帮助他们树立正确的价值观、人生观以及世界观。为语文教学课堂提供了明确的教学目标，摒弃了传统教学中以提高学生升学率的教学观念，注重培养学生提高理论知识以及知识应用能力，促进课堂教学与实践活动的协调发展，帮助学生在教学过程中全面发展。

1.2 有利于构建和谐的师生关系。在以往的语文课堂教学活动中都是以教师站在教学中的主体位置，通过教师进行“满堂灌”的方式让学生被动的学习语文知识，学生都是跟随教师的思想观念的变化发生改变，没有扩散自己的逻辑思维，对于所掌握的理论知识只能流于形式，不能很好的应用到实际生活中，经常出现学过之后就忘记的现象[1]。而语文教学生态工作的建构，可以转换教师权威者的教学地位，创造和谐平等的师生关系，鼓励学生在课堂环境中积极主动的发表自己的观点和建议，强化学生对知识点的理解程度，培养学生的学习能力。

1.3 有利于创新教学方法。语文教学生态工作的建构有利于推动教师改革创新自己的教学方法，根据教材内容结合学生的实际情况出发，以培养学生提高学习能力的目的帮助学生掌握适合自己的学习方法，充分发挥教师的指导作用，强化学生为教学主体的思想观念，培养学生自主学习的能力，满足他们的教学需求，帮助教师提升自身的教学水平，共同构建高效的语文教学课堂，完成预期的教学任务。由此可见，语文教学生态工作的构建，能够帮助教学活动与学生的实际生活融合发展，真正意义上帮助学生在语文教学活动中学习到更多的口语交际能力、阅读理解能力以及写作创造能力，推动语文教学生态工作科学、和谐、可持续发展。

2.现代信息技术环境下初中语文教学生态的建构策略

2.1 利用微课导学的教学模式，培养学生自主学习。微课是利用信息技术结合教材内容将知识点制作成视频、图片或者文字信息的教学活动，通过教师将重难点进行精简设计，培养学生自主学习的兴趣。微课导学是以学生为教学活动的主体，帮助学生从被动学习转换为主动学习，强调“先学后教”的教学模式，让学生可以根据教师制作的课件自己先主动学习，转换为自己的理解，在教师的引导下参与互动交流，再结合教师对重难点知识的讲解深化理解[2]。在此过程中教师要注重学生在自学中的问题，鼓励他们积极发表自己对教材内容的疑问，然后让学生思考，主动探索答案，引导学生解决问题。

例如，在学习人教版《挖荠菜》一课时，教师可以利用微课导学的教学模式，利用图片或者视频的方式帮助学生了解荠菜是什么样子，还可以通过播放挖荠菜的趣味视频吸引学生对荠菜的探索兴趣。另外，教师结合教材内容制作微课，可以让学生先通过自学对文章有初步的了解。通过反复观看的方式还有利于学生解决自身理解能力不足的问题，强化理解文章所表达的主题思想，提高学生的学习能力。最后，教师还可以布置“挖野菜”的课外活动，让学生相互分享自己在实践活动中的心情和对待吃野菜的态度。在此过程中激发学生对语文知识的求知欲望，增强学生对问题的思考能力以及表达能力，促进语文教学效率的提升。

2.2 科学合理的应用多媒体软件，促进语文教学生态的建构。现代信息技术在初中语文教学的应用可以帮助学生拓展教学渠道，不断丰富学生的知识面，开阔学生的文化视野。但是教师也要科学合理的应用信息技术，其只是在教学过程中的辅助手段，不要完全依赖信息技术教学，忽略了教师对学生的引导作用以及学生的学习主体位置。教师可以利用多媒体软件为学生创设情景教学，构建一个和谐的、趣味性的语文课堂，将学生的注意力集中到课堂上，积极主动的思考教师为学生设计的课堂问题，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生深化理解教材知识，强化对语文知识点的记忆，并且能够应用到实际生活中解决问题，提高教学质量的同时发挥出语文教学的教育目标。

例如，在学习教材《大自然的语言》时，教师可以利用多媒体软件制作ppt课件，将大自然的景象通过图片或者动画的形式展现出来，阐明对于物候学的观点，帮助学生理解什么是物候学，通过大自然的语言我们可以感受到什么变化。有效地将学生的注意力吸引到教材内容上。教师还可以让学生参与讨论有关物候信息的古诗词和古谚语，丰富学生的知识量，有效地将新旧知识更好的融合一起进行巩固而知新，强化记忆，还可以帮助学生对文章中的写作方法进行了解，并且应用到自己的写作创作中，提高写作能力。

2.3 建立和谐的师生关系，建构生态化评价系统。学生在教学环境中提高自己的学习能力的最主要的因素就是师生之间的关系是否和谐相处，而建构语文教学生态工作就必须利用信息技术，加强师生之间的互动交流途径，建立和谐相处的互动模式。教师能够主动站在学生的角度上思考问题，鼓励学生与教师交流在学习上的问题，积极寻找解决问题的方法，树立正确的思想观念，也可以减少学生之间容易出现的消极情绪，培养良好的学习习惯。在此基础上，建构生态化的评价系统，对整个教学环境进行监督，提高教学质量。教师对学生的评价不能只是关注学生的考试成绩是否优秀，还要善于发现学生的闪光点，客观真实的对学生进行评价[3]。也要注意利用信息设备提醒家长对自己孩子的评价标准，不要打击学生学习的自信心，将家庭和学校真正的融合起来，满足学生的实际需求，帮助学生发现自身存在的问题，寻找合适的方法进行改善，避免出现问题恶化的现象，促进学生提高综合素养，在语文教学的成长道路上健康发展。

综上所述，现代信息技术环境下语文教学生态的建构能够帮助教师转变自己的教学观念，不断创新自己的教学方法充分挖掘出学生的学习潜能。促进师生关系的和谐发展，让教师平等的看待学生之间的差异性，尊重每个学生的性格特点，帮助他们认清自身的优缺点，培养全面发展的高素质人才。