信息化背景下初中语文阅读教学的创新研究

2021-11-23赵萍

读与写 2021年35期

赵萍

(四川省内江市东兴区教师进修学校四川内江 641000)

新课程标准对初中语文阅读教学做出明确规定，要求把培养学生的自主阅读理解能力作为教学的核心。信息技术提高了初中语文阅读教学的有效性，打破了学生的传统思维，可以将学生的思维转移到特定的情境，让学生通过自己的思维获取知识。这是一种有效的方式，能够提高学生的语言能力。同时，它还能拓展学生的视野，提高学生的思维能力，提高基本的汉语阅读理解能力，促进学生语言能力的全面发展。

1.初中语文阅读教学的现状

1.1 学生在课堂上未体现出主体地位。新课改标准出台以来，中国大部分地区都在积极落实教育改革要求，但不少中国教师在课程教学中仍沿用传统教育模式，学生的主体地位正在逐渐丧失，课堂上的学生只能被动的从老师那里获得知识，这不利于他们对知识的吸收，也不能增加他们的阅读兴趣，同学们的热情就会消退，课堂变得沉闷乏味，这种语文阅读课堂无助于提高学生的阅读能力或培养阅读能力。

1.2 学生缺少合作交流的机会。在初中语文阅读教学中，教师忽视了学生之间的合作与交流，初中生的学习能力有限，在教师布置的阅读作业中的熟练程度或效率较低。因此，在此期间，教师应注重学生之间的交流，语言学习内容相当丰富，每个学生可能对这个问题有不同的看法，因此，学生之间的交流对于语言学习非常重要。根据初中生的特点，为了在语文阅读课上提出学生的主动性，进行小组讨论或自由表达。但在现实中，有些教师忽视了学生自我表达的机会，从而减少了学生之间交流的机会，这种阅读课堂的效效不高[1]。

2.信息化背景下初中语文阅读教学的创新

2.1 为学生构建新型阅读环境。初中语文阅读教学中需要努力提高学生的阅读兴趣，以提高他们的阅读效率。当学生对阅读感兴趣时，在阅读时，他们的思想受到刺激，通过他们的思想和形式来理解文本，这样他们就能感同身受，对文本的感受和理解也就越深，初中语文阅读教学也会更有效。传统的语文阅读教学是以老师为主体的，学生缺乏主动性，总是期望老师能够分析课文，这无助于学生思维能力的发展和阅读流畅度的提高。初中语文阅读教学要创造一个以信息化为背景的新阅读环境，为学生打造开放式阅读课堂，减少学生的阅读焦虑，让学生做好阅读准备，享受阅读，这样就达到了增加阅读兴趣的目的，所以要加大阅读力度，在阅读理解的过程中，语言和思维能力也会得到发展。学生阅读后，教师通过让学生有机会表达自己对课文的看法，给他们不同的意见，让学生有机会“从不同角度探索和呈现课文”来促进个人阅读。

比如在学习《新闻两则》这篇文章的时候，单靠老师的讲解，很难想象横穿长江或解放南阳的场景，学生阅读兴趣低，阅读效果不佳。在这个阶段，教师应该利用信息技术将语音、文字、图像和视频都结合起来，利用多媒体播放与这两个历史事件相关的视频，这是吸引学生注意力的最佳方法。能够拉近学生与课堂之间的距离，让他们自愿阅读，让语文阅读更有趣。

2.2 创设生动具体情境。文本来源于生活，高于生活，许多文本是社会的缩影，很多作者想在文本中表达他们的想法和感受。初中语文阅读教学要想提高学生的理解力，加强他们对课文的理解，就不能让阅读停留在表面，而是鼓励学生在阅读中保持积极的情绪，这样他们才能用心去阅读和理解，从字里行间来感受作者的思想，达到思想感情的同化，丰富情感，发展学生的感情。初中生有一定的想象力，但完全依赖于老师对语言的解读或是学生的想象与互动，难以想象课文中所描述的情景。在初中语文阅读教学中利用信息技术可以打破时间和空间的界限，引导学生进入生动的具体情境，将课文中的想象情感形象化，拉近与学生、课文、作者和学生意识形态的距离，加深了情感体验，也能够正确把握文本的主题。

在学习《背影》这篇文章的时候，父亲给儿子买橘子的场景，是最感人的一幕，也是对父爱的刻意表达，如果学生只能阅读课文，他很难完全理解父亲的深情。教师利用多媒体表演类似的场景，展示生活中与父母相处的感人场景。例如，下雨时，父子俩会共撑一把雨伞，儿子一点没有被雨淋到，但是父亲却浑身湿透，让课堂气氛变得更加活跃，更能让学生深切体会到父爱的光辉，也深深体会到文字的魅力[2]。

2.3 拓展阅读空间。初中语文的阅读科目是有限的，可能无法满足学生的阅读需求。互联网上有很多阅读材料，可以极大地拓展学生的阅读空间，让他们接触不同类型和主题的内容，学生在阅读时不仅可以发展语言技能和扩大词汇量，而且还可以改善学生的个性，帮助学生塑造健康的个格。教师可以向学生推荐书籍，让学生在课外自由阅读，然后在课堂上分享阅读成果，利用信息技术呈现阅读成果，传授学生阅读技巧和方法，促进学生阅读能力的提高。