核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略的探究

成婉秋

(甘肃省泾川县城关镇杨柳小学 甘肃 泾川 744300)

引言

随着新课改的深入，小学语文核心素养成为当前教学的基本目标。根据基本素质的要求，教师在组织教学时，不但要讲授词汇等基础知识，同时也要注意学生的阅读能力。阅读是语文综合素质的一个重要方面。本文认为，教育教学，只有提高学生的阅读能力，从而促使学生在有效阅读的过程中积累更多的基础知识，开拓视野，提高学生的阅读能力，全面提升学生素质。然而，在传统教学中，制约阅读教学效果的因素很多，严重制约了学生的语文综合素质的发展。所以，在核心竞争力的大背景下，我们必须从语文阅读教学的现状出发，充分运用群文阅读这种新的教学模式，进一步优化语文阅读教学的小学语文阅读效果。

1.群文阅读概述

在以往的中小学语文阅读教学中，主要围绕具体的课文，根据阅读教学的目的，结合学生的实际情况，对学生进行阅读教学。这种传统的阅读教学模式被称为“课堂阅读教学”。伴随着新课改的深入，群文阅读作为一种全新的教学模式在阅读教学中的应用越来越广泛。与传统的单一阅读教学模式不同，群文阅读教学模式完全打破了单一阅读的局限性，教师将阅读教学融入主题，围绕主题，多篇文章，形成一套阅读材料，并对学生进行阅读训练。

2.小学群文阅读的意义

2.1 学生阅读水平的提升。群文阅读教学的意义就是为了提高我们的理解和想象能力。与单个阅读的不同是，我们可以进行比较，会有更多思考的问题来提高我们的许多能力，让我们更好的提升阅读水平。一方面，阅读理解与阅读教学之间存在着显著的相关关系，小组阅读教学能引导学生理解教学目标，熟悉相关内容。另一方面，学生可以独立完成学习任务，阅读不同的书籍，使学生阅读更多。

2.2 学生综合素养的提高。在小学群文阅读的过程中，同时会提高综合素养，让学生对阅读更感兴趣，提高阅读的能力，积累更多的语言知识，使学生在学习语言和写作的过程中，能获得更为便捷的途径。此外，为了扩大知识面，学生必须多读书，而阅读是帮助学生发展核心能力的重要途径之一。我们可以知道，让学生阅读一系列的文章，可以更有效地扩展学生的语言知识，也可以帮助学生提高综合素质。

2.3 群文阅读在小学中年级语文阅读教学中的应用价值。一是有效阅读，扩大知识面，丰富阅读思维能力；相对于传统小学语文阅读教学而言，实施小组阅读模式，使学生的阅读面貌由传统文本转向多元文本。通过这种方式，学生可以阅读更丰富的资料，拓展了学生的视野和知识面，有效提高了学生的语文综合素质。同时，在小组阅读模式下，学生在大量阅读文章的同时，也相应地促进了学生思维能力的发展。多元阅读教学模式是培养学生阅读、思考、分析的综合能力；通过对课文的对比分析，加深对课文内容的分析与理解，从而提高阅读效果，从而提高阅读效果。另外，在小组阅读模式下，学生能更好地感受到文章的魅力，让学生在多篇文章中欣赏文章，拓展阅读思路，提高学生的阅读能力。在小组阅读模式下，学生可以阅读大量的文章，有效地提高了学生的审美素质。在语文基本素质的背景下，语文教师在语文阅读教学中要发挥人文精神，提高自身的审美素质。但在小组阅读教学模式下，能引导学生从不同角度、不同层次读几篇类似的文章，让学生感受到阅读的意义。

3.群文阅读教学中存在的问题

3.1 阅读量少。通过不断的调查与实践，当前学生的阅读量逐渐减小，随着科技的发展，越来越多的人整天抱着手机，从不阅读，这并没有达到教育部的相关规定。经过调查，大学生阅读量低的原因主要有两个：一是因为在课余时间会沉迷于打游戏，玩电子产品，追剧等等。二是，因为很多人对阅读并不感兴趣，从小也没有培养这方面的兴趣。

3.2 学生的阅读内容非常杂乱。目前，在中小学阅读中，学生阅读内容比较混乱，主要停留在漫画、游戏、想象等阅读技术上，在阅读教学中，学生对阅读指导不明确，阅读教学效果不理想。

3.3 陈旧阅读教学模式。目前，在阅读教学中，由于受教学观念、教学方法等因素的制约，阅读教学效果并不理想。首先，教师在进行阅读教学时，主要是按照课程要求，对学生进行一次阅读教学，在阅读过程中，往往把重点放在解释相关知识上。因为之前教学方法都比较陈旧，现在的学生都喜欢有氛围的课堂，所以学生在学习的时候，就提不起来兴趣，就感受不到阅读的快乐，甚至有些学生在读文章的过程中会感到乏味。此外，在当前的阅读教学中，教师的教学主要是结合自己的教学经验，忽视学生的主体地位，导致小学阅读教学的不理想。

4.群文阅读实施策略

4.1 基于群文阅读，培养语用能力。语言是一门语言学科，它对学生运用语言的能力要求很高。学生阅读汉语时，必须不断积累语言材料，形成语言，在一定条件下，实现语言信息的整合，例如不间断的表达与交流。因此，在核心能力的指导下，教师可以通过阅读一系列文本来帮助学生发展实践能力，从而不断取得良好的教学效果。例如，在第二单元中，《搭石》《将相和》在进行这组文章的阅读时，教师可以介绍这种阅读方式，而学生的阅读主题是“小故事包含大原则”在阅读之后，学生不断地交流自己的感受和想法，让我们讲述这些故事，寻找共同点，解释什么样的真理等等，使学生在交流的过程中不断地表达提高学生的实践能力，使学生对课文内容有深刻的理解。

4.2 基于群文阅读，培养创新思维。在核心能力的指导下，在小组阅读发展过程中，老师应注意培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质。在这一过程中，教师可以为学生准备问题，不断鼓励学生思考，使学生在阅读过程中对一组图片有更深层次的理解，使阅读效果显著。比如，本单元讲解过程中，主要包括两篇必修课文，教师可以进行组合，让学生进行群文阅读。文章分别为《白鹭》《桂花雨》，都是对大自然的描写，因此，在学生阅读之前，老师可以先设置问题：“作者从哪几个方面写出了大自然的美？”“在文章的描写中两篇文章分别采用了什么手法?”“这两篇文章有什么不同，“分别感受作者的感受”引导学生不断地思考，边读边寻找答案，这可以使学生在阅读过程中有一个指导性，使学生的思想得到不断的锻炼。蕴含文字美、意境美，全面提升学生的审美鉴赏能力。

4.3 加强方法指导，提升学生的阅读理解能力。在小组阅读模式下，教师不仅要科学地选择小组文本阅读，而且要在此基础上引导学生的阅读方式，引导学生有效地进行小组文本阅读，理解语言规则，深刻理解其内容，最终使学生在阅读文本的过程中，逐步提高语言理解能力。随着时间的推移，学生的语文综合阅读能力将逐步提高。面对这一要求，教师在阅读一系列文章时应注重导读，教师应给予学生一定的帮助，引导学生逐步形成有序的导读从而使学生在阅读过程中，形成一套清晰的整体阅读观，从而指导学生在阅读过程中，形成一套清晰的文章阅读目标，形成对阅读材料风格的全面理解提高阅读能力。另一方面，我们应该帮助学生在小组阅读时建立一个完整的阅读体系。但在这一过程中，由于阅读能力的培养是一个长期的过程，教师必须遵循“从易到难，从简单到复杂”的原则。逐步培养学生，鼓励学生逐步训练，积累和掌握一定的阅读技能，不断提高阅读能力。在开展小组阅读教学中，教师要“授人以鱼不如授人以渔”的理念，多种阅读技巧、阅读方法的讲解，同时还应培养学生综合语言能力，包括：比较、综合、概括、吸收等能力，提高学生的综合阅读能力。在实施小组阅读教学时，教师必须改变传统的单一落后的教学模式，实施多样化的阅读教学模式。

4.4 问题引导式群文阅读。在小学初中小组阅读模式下，教师应结合小学语文的基本素质要求，结合所选教材的内容，通过教师在阅读过程中以及学生的语文实际知识和阅读能力等，设计出一种适应学生阅读问题的高素质、实用性强的问题引导学生，鼓励学生通过问题积极参与阅读学习。与传统的课堂阅读教学相比，这一模式的应用，能更好地激发学生的阅读兴趣，让学生在思考过程中关注“问题”，发展思维能力，最终提高学生的语文基本素质。

4.5 小组探究阅读教学。在具体的小组阅读教学模式下，由于学生个体差异很大，学生在阅读理解上有着不同的能力，为了进一步提高小组阅读教学的有效性在实施小组阅读教学中，教师应将课堂分成多个阅读小组，引导不同的阅读小组，积极参与小组阅读中的探究性学习。

4.6 情境阅读教学。在核心能力背景下，为进一步激发学生阅读兴趣，提高中小学语文教师的阅读教学质量，在教育的发展，必须把阅读材料的搜集、科学的阅读问题情境的设计、学生具体问题情境的创设、读书兴趣等的有机结合。透过正面思考，加深对文章的理解，从而提高阅读质量。

4.7 朗读或者表演。就基础识字背景下，针对小学生阅读兴趣不高的现状，在阅读教学中应遵循激发学生阅读兴趣的原则，经常改变教学形式，可选择引导全班学生开展集体阅读，使学生积极参与集体阅读学习。同时，针对故事性较强的文本阅读，可以引导学生在课堂上采取表演形式，引导学生进行有效的互动，感受语文的魅力。结合课文，提高学生的综合阅读能力。

5.结束语

综上所述，教育专家认为，强盛民族的物质力量、精神力量更重要，精神力量取决于阅读的力量。目前，阅读显然不够多，老师和家长都很重视家庭作业和成绩。显然忽视了阅读，因此，如果学生真的想提高智力，提高综合素质，那么阅读是不可缺少的重要训练手段。在教学过程中，老师要进行正确地引导，让学生从更全面的角度去阅读材料，加强阅读理解能力培养学生阅读与思维能力，使学生成为合格的人才。