回到生活谈语文

卓春华

(江苏省宿迁市宿豫区陆集中心学校 江苏 宿迁 223800)

1.语文教育的本源就是生活

语文包罗万象，内涵及其丰富，笔者认为它是人们生活中的左右手，是让人飞得更好的翅膀。语文教育是人更好生活的必由之路。美国教育家华特·B·科特涅斯的就曾提出“语文学习的外延与生活的外延相等”，我国的教育家陶行知也说“生活即教育”。课程标准也指出要语文教育要联系实际生活，加强学生的语文实践，积极进行教育改革，提升学生的语文素养。语文来源于生活，语文因生活而精彩，生活因语文而绚烂多姿。

1.1 到生活中去学语文。在语文的构成要素中，“语言”与“文字”作为语文的基本要素，通常还被理解为“口语”和“书面语”。我们的孩子在进入学校教育之前，早已经在生活中掌握了语文，即口语。口语的学习其实就是我们在生活中进行的最初的语文学习，它是在父母亲人指着自己说“爸爸”“妈妈”，拍着手说“宝宝，抱抱”的生活中学会的。在学校教育中，只要是和孩子们的生活联系密切的，他们有相关的生活体验的，孩子接受起来都是比较容易的。对作为母语的语文来说，最初的语文学习课堂就是家庭，就是身边的社会，就是生边的生活。

在我们的语文课堂上，若是能用学生感兴趣的方式来学习语文，更是会有事半功倍的效果。这些都是生活乃学习语言最好的课堂之明证。

1.2 语文和生活密不可分。众所周知。语言如果离开了生活实际，就会成为空谈，也不可能发展。思维是现实生活在人脑中的主观反映。脱离生活的语文，也就没有的生命力。思维是语言的基础，语言是思维的表象。有了丰富的生活经历，思维提升了，语言也就可以发展起来逐步提升。如果更进一步地研究不难发现，思维的发展无疑会使人更好地生活。语文教学文本中的口语交际往往是学生最得意的展示平台，因为他们并不陌生，而且对于这些语境是那么亲切、自然。比如说：购买物品，借东西等等这些，他们几乎不用教师有所引导，就会发挥的很好。

1.3 语文的内涵即是生活。语文是重要的交际媒介，是不可或缺的实用工具。学语文不仅是生活所需，学语文的过程就是生活本身。语文课上孩子们在诵读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的同时也在生活中懂得珍惜粮食，尊重他人的劳动果实；他们在看到有浪费现象时就会想起“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，这就是在课堂上学语文，在生活中用语文。在学习《落花生》一文后，孩子们懂得了要像花生那样默默无闻、朴实无华、无私奉献，联想到了生活中的军人、医护工作者，懂得了他们的伟大，懂得了向他们致敬。这也是在课堂上学语文，在生活中用语文。孩子们在用语文的同时，也促进了孩子们学语文。我们在指导孩子写作时，经常会遇到孩子无话可说的情况，这时，老师想到的就是激发孩子相关的生活体验，帮助他们回忆生活中相关的人物、事情，在他们的头脑中建立习作和生活的联系，把习作的内容具象，这样，孩子才会有所感悟，头脑中才会慢慢浮现画面，再把生活转化成语言，形成文字，成为语文。语文与生活就像这样不断地螺旋上升，相辅相成，相互促进，也相互成就彼此。

1.4 生活是语文的主阵地。语文的工具性是语文课程的基本特点，语文教学的最终目标终究是要指向生活。现在各种“语文素养”的提出，也都是基于学生生活的需要，从语文教材的编写可以看，编者更多地关注孩子的语文应用，从学语文，逐渐向在生活中用语文为目标。如《太阳》一课，学习了作者的说明方法，了解了列数字、作比较等方法的表达效果后，在课后习题中，编者会安排这样的习题，让学生学习运用说明方法去写写身边熟悉的事物，如电视塔。这种指向就是在明确，教师不光要教语文，更要把语文引向生活，学习作者的写法后，要能在生活中用语文，这样，语文学习会更有意义、价值，学生也会感受到语文的作用，更加喜欢语文。可以这样说，不能指向生活的语文是纸上谈兵，是空中楼阁。

2.语文生活化的尝试

陶老曾指出“儿童不但有需要，而且有能力。”“我们教育儿童，就要顺导其能力去做”“教学做合一”，陶老思想的洪流，为我们拨开语文教学的层层迷障，引导语文教学的航船。语文课堂就是要以学生为主，从弄清学情开始，到教学过程的设计，“学生活动单”的出现，就是让学生的学习成为课堂的主线，教师把课堂还给学生，把学生从幕后推到台前，让学生成为“演员”，教师转到幕后。

以往的“教师”课堂，教师是主演，学生更像是观众，整节课，教师自说自话，倾囊而出，讲的筋疲力尽，生怕任何一个知识点学生没有听明白，经常会听到老师们说“听明白没？我再讲一遍”。这样“填鸭式”的教学，被批判的已经够多了。老师们其实大多也知道这样的教学效率太低，但放手让学生去学习，去合作、探究的话，老师们是心有疑虑的，怕孩子们没有这个自主学习的能力，怕课堂失去掌控，怕见不到成效……笔者认为，教师还是可以尝试着放手，强行转变教学行为，能让学生说的，教师坚决不张嘴。能让学生做的，教师坚决不包办。多以思考、讨论、交流的方式展开教学，先让学生登场，教师只是在学生感到困难时“救场”。为了切实把学习的权利还给学生，笔者谨记：书上有的不说；能查到的不说；能读懂的不说；研究能会的不说；由旧引新的不说。顺应学生学习的切实需要，顺导他们的实际能力，给予必要的辅导。

在教学中尽量开展与学生生活联系密切的活动，让学生建立起语文学习与生活的联系，尽量做到让学生有话可说，甚至可以一下子打开话匣子，滔滔不绝地谈论生活，也就是在提升语文素养。

语文教育是母语教育，生活中的教育资源极为丰富。开展语文综合实践，开发生活中教育资源，是语文生活化的有效途径。识字教学时，当今社会无处不在的广告牌，包装袋，成为生活识字的资源。学生在手机包装袋的活动中，兴趣盎然地认识了很多字，许多常用的汉字，即增加了识字量，又增加了学生的能力，还方便了学生的生活，使学生体会到了学习语文的作用，建立了学习有助于生活自己的知识体系，达到知行统一，教学做合一。比如说教学中的“口语交际”，就是使语文学习指向生活的重要形式。“制定班级公约”就是一个很好的例子，这需要学生先到班级中去观察，甚至是调查，看看班级中有哪些现象需要改变，做好记录，进行分类，小组内汇总现象，讨论、制定出相应的公约内容。这个过程就是学生自主学习能力的提升，语文素养的培养，更是在生活中用语文。

3.语文生活化的路径

抓住语文教育的生活本源，语文教育便真正渗入了学生生命历程。陶老的“生活即教育”理念为我们实现语文生活化指明了方向，在真正的生活中，语文教育何愁无米之炊。

3.1 教学环境“生活化”。首先营造安全、民主、和谐、宽松的教学气氛，为学生进行自由探索、合作学习创造条件，同时应用多种手段，营造贴近生活的氛围，将静态的课文文字变为动态的生活场景，将语文学习成为亲历作者生活的过程，调动他们求知兴趣和探索欲望。笔者经常在课堂中，运用情景教育的理念创设生活的情境，使学生“身临其境”，缩短文字与学生生活的距离，神游文境。也经常将生活中的原物搬到课堂中，让学生亲身体验，在亲自动手尝试中，增加生活经验，丰富生活积累。

3.2 教学活动“生活化”。在课堂上多引导学生联系生活，理解课文内容时，学生大多感觉很难，作者的情感他们体会不到，这时，就需要教师引导学生去想想自己有没有这种体验，这种经历，学生才能感同身受。如在“信赖，往往创造出美好的境界”一句时，学生感到茫然，此时笔者问：“你有被别人信任过吗？因为什么事情对方信任你的？被对方信任时当时你的感受是怎样的？”这样一问，学生的眼睛一下子亮了，他们想到了生活中的某一件事，某一个场景……这时，孩子们的表情告诉我，他们有了自己的理解，他们产生了和作者相似的感受，这句话的理解变得容易了，深刻了。

3.3 教育资源“生活化”。生活有助于学习的良性循环。节假日，引导学生观察生活，留心节日习俗，积累有关古诗词。运动会时，鼓励学生给运动员写加油报到。春游秋游的时候，带领学生寻找、阅读、收集各处的碑文、说明，既训练了阅读能力，又使学生受到了地方文化的熏陶，有利于学生人文情怀的形成。开展课题研究，探索生活中的奥秘，了解和分析生活中的现象，使学生关注的目光广泛而深入地投射到生活的方方面面，寒来暑往，春花秋月、风土人情，新闻传说、世态万象，件件成为语文学习的资源，日常生活走进了学生的语文学习视野，语文学习成为生活的必须。

3.4 作文教学“生活化”。笔者认为，相对于写出精彩的作文，能写出表达真情实感的作文更难得。要想让学生表达真情实感，有相关的生活体验是基础，也是根本。甚至为了写作文，可以创设情境，演生活。如有一篇作文，要写的是一个比赛场景，在写作文的当天，我在班里组织了一场拔河比赛，参加的同学，观战的同学都已经就位，一声令下，比赛开始了。当时的场面真的让人印象深刻，孩子们比赛后意犹未尽，教室里沸腾了，他们都在热烈地谈论，有的说拔河同学的表现，拔河的同学则在说自己当时的感受。这时，我没有制止他们，就让他们尽情地说，说的越投入，写的也应该是越顺畅。果然，孩子们觉得这次作文写得异常顺手，真是“水到渠成”啊。

《生活日记》本放在学生身边，生活中发生的一切事情，存在的一切事物、人物，看到的、听到的、想到的都可以自拟题目写入生活日记，而且不受体裁，不限方法，自由发挥。写好后可以自我评点，或提出修改思路，或王婆卖瓜式的张扬得意之处皆可。教师定期阅读生活日记，以欣赏指点为主，和学生一起探讨对生活的看法，做学生的赏识者和朋友，绝不以高高在上的批评者出现。这样的生活作文，学生才能做到有话可说，甚至是开始不排斥作文，想要去写作文来表达自己。

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。是啊，教育起源于生活，生活是教育的中心，每一个孩子都有权力公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，生活中处处有语文，处处是语文，语文教育要着眼于学生的未来生活走向生活化，从而更好的让学生学好语文，用好语文，更好地提升语文的人本内涵。