核心素养下的小学语文阅读教学探究

吴吉祥

(江西省吉安市吉州区田侯路小学 江西 吉安 343100)

引言

语文阅读教学作为教师在进行语文学科课程教学当中的一项重点教学内容，主要是为培养学生阅读能力以及促进学生在阅读学习的过程中，能够充分的对语文理论知识进行学习和锻炼，以此促进学生能够更好地获得优异的学习成果。不仅如此在核心素养的背景下，进行小学语文阅读教学对于学生来说有着重要意义，同时语文学科核心素养对于学生未来学习发展在很大程度上有着重要意义。再者，小学语文学科的核心素养，主要包括：“语言构建运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四个维度，所以教师在进行小学语文阅读教学的过程中，应通过这四个维度为学生有效地融入语文学科的核心素养，进而促进学生在阅读学习的过程中充分的把握核心素养。

1.核心素养下小学语文阅读教学的必要性

学生在小学阶段中，由于自身的年龄和该阶段的学生心理特点，从而反映出学生在这个阶段中有着爱玩的现状产生，进而导致学生在学习的过程中，不能够良好的规范自身的学习习惯以及学习态度，造成学生在小学语文阅读学习的过程中，不能够更好地去把握核心素养。再者，在传统的教育教学模式中教师一味地占据着教学的主导地位，进而导致学生在学习的过程中，不能够更好地体现自身的学习特点以及学习优势，进而导致学生在学习的过程中，不能够更好地发挥，造成学生学习状态以及学习兴趣明显降低。随着新课改的教育政策实施国家教育部明确指出，要以小学语文教学融入核心素养培养学生正确的思想品质以及促进学生综合全面发展提出新的要求，为此教师应积极地响应国家的号召，积极地为学生构建良好舒适的学习环境，进而才能促使学生在学习的过程中，能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生综合全面的发展。所以语文教师在进行小学语文阅读教学的过程中，为了更好地融入语文学科核心素养，培养学生正确的思想品质观念，以及促进学生综合全面发展，就需要根据现有的教学资源积极的为学生运用不同的教学方法，构建多元化的学习氛围，促进学生基础能力的建设和完善，促进学生小学语文阅读学习的学习成果，进而提高学生的学习成绩和学习质量。

2.核心素养下小学语文阅读教学的应用策略

2.1 通过信息技术，开展课前朗读。信息技术构建小学语文课堂教学，是一种有效的教育教学手段，教师在通过信息技术为基础开展小学语文阅读教学的过程中，通过电子白板、多媒体等形式带领学生进行课前朗读，以此促进学生在课前朗读的过程中更好地锻炼自身的语言表达能力，以及对文字应用的能力，同时也可以提升学生对课文内容进一步的了解和认知。例如：在进行人教版小学语文“荷叶圆圆”这一课的教学过程中，教师在开课前可以组织学生进行课前朗读，然后再为学生利用信息技术通过多媒体的方式，构建音频情景让学生跟着多媒体所播放出来的音频进行课前阅读，在这个过程中学生不仅可以通过音频来对这一篇课文内容进行整体阅读，同时也可以让学生有效地找出在本篇课文中所发现的不认识的字或词，从而可以有效地让学生对这篇课文内容进行预习，然后教师在进行课程教学，在为学生进一步的教学过程中，学生对本片课文内容有了一个大致的了解和认知，进而可以有效地促进课程教学的效率和质量，然后教师就可以再一次的组织学生进行有感情的课文内容阅读，在这个过程中学生通过自身的理解和认知对本片课文进行阅读和熟读会明显的感觉到对课文内容的熟悉感和阅读过程中的流畅感，从而可以让学生在学习的过程中，更好地对课文内容进行阅读，同时也促进学生形成课前预习的意识，进而有效地增强了学生的学习体验和学习效果。所以语文教师在进行小学语文阅读教学的过程中，通过信息技术引导学生进行课前预习和阅读在一定程度上可以促进学生，在后续课程学习的过程中高效高质量的学习成果。

2.2 构建实践场景，展开情景对话。在进行小学语文阅读教学的过程中，学生由于自身的语言表达能力以及文字应用能力较弱，进而导致学生在阅读的过程中，不能有效地对课文内容进行熟读和理解，为此教师就可以根据课文内容构建实践场景，并引导学生进行情景对话，让学生扮演不同的角色去对课文内容进行理解和认知，进而促进学生在后续阅读的过程中能够更好地对课文内容进行熟读并掌握。例如：在学习人教版小学语文“找春天”这一课时，教师在课程教学的过程中，可以组织学生进行课文知识内容的阅读，让学生在阅读的过程中通过有感情的阅读来体会课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧……解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧”所体现出来的情感。然后教师在组织学生进行情景对话，让学生通过这一段的句子进行情景对话，学生在这个过程中通过自身的理解和认知，对这一段进行情感上的描绘，进而可以让学生更好地理解课文中的内容所表达出来的情感，然后教师还可以根据这一段为学生进行延伸，让学生去思考除了文中的内容以外，还有哪些句子可以体现出“找春天”这一主题，在这个过程中教师可以为学生提出合理有效的建议，让学生通过课文的内容进行体会和理解，进而促进学生获得启发，让学生更好的锻炼自身的阅读能力和语言文字应用能力，从而促进学生综合水平能力的提升和发展。[1]

2.3 融入课外读物，拓展阅读视野。学生在进行阅读学习的过程中，由于课本中的知识内容相对较少并较为单一，进而会让学生在阅读学习的过程中产生枯燥乏味感，为此教师就可以通过课堂教学时间为学生开展课外读本的阅读活动，以此来让学生根据自身的兴趣爱好进行读物的选择和阅读，从而可以有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生在阅读的过程中，能够更好地把握核心素养，锻炼自身的阅读能力。例如：在课程教学告一段落时，教师可以通过课堂的剩余时间为学生准备不同的课外读物，然后再引导学生进行读物的选择。在这个过程中学生会通过自身的兴趣爱好对读物进行选择，从而可以有效地激发学生的兴趣和积极性，然后教师再组织学生进行课外读物阅读的活动，让学生通过课堂剩余的时间进行读物的阅读和理解。在这个过程中教师可以根据学生的阅读习惯和阅读特点为学生制定不同的阅读计划和阅读建议，进而可以促进学生在阅读的过程中获得高效高质量的阅读成果，从而有效地促进学生阅读能力的提升和锻炼。再者，在这个环节结束时教师可以鼓励学生进行读物的分享和发言，以此来锻炼学生的口语表达能力，以及对读物的总结和理解能力，进而可以帮助学生在未来学习发展中提供有利条件，促进学生的学习成果和学习质量。同时，在学生进行读物的选择过程中，教师充分的突出了学生的主体地位，进而让学生更好地体会到教师的尊重，从而可以有效地促进学生在后续的课堂学习过程中，更好地配合教师进行教育教学的工作，并且还可以保持良好的学习状态和学习习惯，促进自身的学习效率和学习质量。[2]

2.4 读写结合，加强阅读理解。语文阅读教学是语文学科中的一项重要的教学内容，但相应的只进行阅读教学，不能够有效地促进学生去学习课文内容中的写作手法以及写作特点等。所以语文教师在开展小学语文阅读教学的过程中，为了更好地融入核心素养，就需要进行读与写的有机结合，以此加强学生对课文内容的阅读理解能力，同时在读写结合的过程中学生还可以更好地对课文内容中出现的写作手法以及写作特点进行模仿和学习，进而促进学生在学习的过程中，能够有效地促进学生的学习成果。例如：在学习人教版小学语文“乡下人家”这一课时，教师在课程教学的过程中，通过让学生进行这一课的语文阅读学习，可以引导学生对作者所使用的写作手法以及对景物的描写手法进行模仿和学习，学生通过模仿和学习，从而对写作手法有一个大致上的了解和认知，相应的学生所发现的写作手法以及写作特点相对较少。其主要原因是作者在进行写作的过程中，对文字的运用以及语言表达的运用较为严谨，从而让学生在模仿和学习的过程中，不能够更好的通过自身的了解和认知进行写作和学习。为此教师就可以通过训练让学生先去熟悉课文中的文字运用以及词语运用的方法，然后再让学生通过模仿的方式进行学习，在这个环节之后，教师可以组织学生并为学生拟定一个写作的题目，如要求学生去描写一下自己乡下的环境和建筑。学生在写作开始时会通过对课文内容中出现的写作手法和写作特点进行模仿，教师在这个过程中可以鼓励学生进行创新，让学生在进行写作的过程中，可以通过自身所掌握的语文理论知识来对乡下环境进行描写和创作。在这个过程中学生通过课文中的描写手法为基础延伸成为自己的写作手法，进而达到了教育教学的目的。再者，学生在进行自主创作和写作的过程中，可以有效地对自身所掌握的写作手法进行练习和锻炼，同时也可以对新接触的写作手法进行模仿和学习，从而促进学生的写作能力提升以及对文字应用能力的锻炼，进而促进学生在学习的过程中，充分的把握审美鉴赏与创造以及语言构建与运用这两个维度的核心素养，让学生更好地锻炼自身的基础能力，有效地提升自身的综合水平。[3]

3.结语

综上所述，在小学语文阅读教学的过程中融入核心素养，对学生来说具有着重要的意义，同时也符合学生的学习发展规律，为此教师在进行小学语文阅读教学的过程中，应根据现有的教育教学资源，利用多样性的教学方法为学生构建多元化的课堂学习环境，进而促进学生综合能力的提升和发展。再者，通过小学语文阅读教学促进学生把握核心素养，符合现如今的教育教学背景，同时也促使小学语文阅读教学的进程和发展，所以教师在进行小学语文阅读教学的过程中，基于核心素养的背景下，为学生开展相应的教育教学工作时，就需要明确教学目标，利用多样性的教育教学方法，促进学生基础能力的建设和完善，进而为学生奠定良好的基础。