新课标背景下小学语文课前预习有效性的策略

乔宏伟

(江苏省宿迁市宿城新区实验小学 江苏 宿迁 223800)

新课标对课堂提出新的要求，综合素质的培养得到重视。为了提高语文课堂的质量，帮助学生培养长久学习习惯，教师应当从各类预习模式的建立入手，以提高学生与文章的情感共鸣，帮助其形成良好的思维方式，培养解决问题的技能。

1.课前预习在小学语文教学中的价值

1.1 有利于提高学生的自学能力。对于小学语文的教学来说，小学老师要做的除了传授语文知识以外，还要注重对学生文化素养的培养，其中针对学生自学能力的培养也是非常重要的。但是学生自学能力的培养不能够只依靠老师自己进行培养，学生在上课之前自己对所学内容进行预习就是培养学生自学能力开展的第一步。因为课前预习的过程是没有老师参与的，是最适合学生进行自学能力和独立能力的培养的，学生能够养成课前预习的习惯之后，就能够对自己不熟悉的内容有了全方面的了解，自然而然的学习能力也就能够得到提高。

1.2 有利于充分调动学生学习积极性。学生们对于自己不熟悉的事物都保持着浓烈的好奇心，虽然经过课前预习之后依旧不能对所有的教学内容完全掌握，但是学生的学习积极性被调动起来了。而新课程教学的标准就是要以人为本，坚持以学生为课堂的主体，强调学生在课堂上的主体地位，如果能够激发出学生对于学习的兴趣那么对于学习新内容将会达到事半功倍的效果，而进行课前预习的过程中，学生能够事先对所学知识有一个大致的了解，然后就可以筛选出自己不懂的地方在学习的过程中着重的去学习，从而加强了学习的效率。

1.3 有利于提高学生的学习效果。对于比较陌生的新内容，在学生经过课前预习之后，学生在上课的过程中就会对所讲的知识有熟悉感，能够对老师提出的教学重点和难点进行精准的把控，对于自己在预习的过程中遇到的困难可以在课堂上提出来，从而更有针对性和目的性的完成学习任务，使得学习效率得到显著的提升，在课堂上和老师的交流也会更加的畅通，学习效率大大提高。在开始正式上课之前，学生进行课前预习不仅能够帮助学生提高自己的主观能动性，把能够帮助学会对课文内容进行熟悉，通过简单的读、说、写等环节对所学内容进行简单的了解，帮助学生找到自己的知识盲点，提高学生在课堂上的学习效率，不仅如此，还能够让学生养成良好的行为习惯，激发学生对于学习学习的兴趣，提高学生自身的学习能力。

2.问题带动式预习策略

小学语文课本预习需要建立在课程目标之上，方能有的放矢。教师可以根据教学安排对学生需要预习的内容提出问题，以问题带领学生完成预习工作，既能够提高预习工作的指向性，也能够提高学生的学习效率。预习问题设置应当多样化，即涉及范围应当广泛，问题难度应当有区别，问题应当包含应答式与开放式等。在各式各样的问题引导下，学生才能够更深入课本内容，体验人物情感与关系，进一步形成初期印象，为教师良好课堂效果奠基。

以六年级语文下册《真理诞生于一百个问号之后》为教学案例。本课文是当代作家叶永烈所创作的一篇说理性散文，以谢皮罗、波义耳和一位奥地利医生的事件为例证，讲述人们只有不断提问并不懈探究，才能追寻到真理的故事。在布置预习任务时，教师可以设置问题，如：课文标题有着什么用意？文章结构是怎么样的？除了与文章内容相关的探究性问题，教师还可以结合课后习题，对文章的遣词造句进行提问，如引导学生探究“见微知著”的词语意义与语境意义。同时，开放性问题也不必可少，教师可以引发学生对问题与真理之间的关系的思考。不同类型的问题能够帮助学生从不同角度开展预习工作，同时能够拓展思维，使其不再局限于某一方面。恰当的预习问题能够促使学生主动深入文章内容，提高预习质量，也能够引导学生形成自己的独立观点，培养其独立思考能力。

3.抽查模式的建立

为了保障学生对语文课文预习的质量，教师可以在课堂上进行抽查，抽查方式可包括复述课文、检查生字词等，抽查能够敦促学生静心研究课文内容，并形成完整的前期印象，提高预习效率。当抽查模式建立后，学生就会提高对预习的重视程度，教师也能够借此环节了解学生的课文掌握情况，从而更好地制定下一步教学计划。另外，抽查机制应与奖惩制度相结合，形成良性互动模式，从而促进学生对语文课文的预习工作。

例如，《草》是唐代诗人白居易的名篇，通过对野草的描绘，抒发送别友人的依依不舍之情。全诗章法严谨，对仗工整，读来琅琅上口，十分适合小学生背诵以作文学储备。因此，教师可以在预习阶段要求学生完成诗歌的背诵，并在课上进行抽查背诵或默写的检查。在预习阶段记背全诗，有利于学生掌握课文内容，虽然可能存在理解不当等问题，但学生对内容的熟悉度能够很好地提高，为顺利的课文讲授打好基础。在抽查过程中，教师需要关注学生可能出错的地方，并在课堂中集中讲授解决，将误解文意等问题一贯清除。预习背诵与课前抽背相互支撑，共同构成勉励学生认真完成预习任务的机制，促使其合理利用预习时间，深入了解课本，并提前发现问题，以备课上解决。如此一来，小学语文课程的教学效率便能得到大程度地提升。

4.结合生活，广泛预习

语文学习不应只限于课本内容，教师应当将课本同学生的实际生活紧密结合起来，从而帮助学生更好地学以致用。在此基础上，预习的开展就可以包括更加广泛的内容，如了解文章作者的人物生平，从而更好地体会文章的情感；结合生活体验分析文章内容，从而提高所学知识的应用性。在布置预习任务时，教师就可以将学生兴趣爱好和生活经验结合起来考量，将文章铺展开来研究，从而完善知识体系，更加提高学生的逻辑思维能力和阅读理解能力，为其进一步语文学习积累经验。

以《詹天佑》为教学案例，《詹天佑》讲述了爱国工程师詹天佑克服重重困难，以“人”型铁路的创新设计实现中国京张铁路建设的故事。文字质朴却充满力量，情感朴素但感人至深，值得学生仔细研读，从中体会詹天佑的爱国精神。在预习本篇文章时，学生可以通过查阅相关资料来了解京张铁路建造的历史背景，詹天佑的任务生平等信息，有了这些背景资料，学生便更能体会文章所表达的精神和传递的情感。除了解决疑难字词，拓展知识面也是预习重要的环节，良好的预习成果是高效课堂的基石。另外，在预习过程中，学生可以发现自己的兴趣点，从而提高对课堂的期待值，这有利于培养良好的课堂互动氛围。

5.以人为本，设计预习教学

要想达到高效率的预习效果，老师就应该坚持以人为本的教学理念，坚持从学生的角度出发，针对不同阶段的学生进行不同的预习任务的设计。在开始预习之前，老师一定要为学生明确详细的预习任务，从而可以让学生能够养成良好的习惯，老师可以通过对学习内容的重难点分析之后，在有针对性的为学生制定学习任务，帮助学生解决需要预习的内容是什么、需要学习多少的问题，从而可以让学生对所学的课文重难点做到心中有数。

首先，老师要知道的是，进行课前预习的目的是为了提高课堂的学习效率从而实现较高的学习效果，但是预习知识学生在上课之前对学习内容进行的一个初步了解，并不能够完全的代替老师的教学，因此老师在进行课前预习的任务分配时，不能够给学生分配过重的预习任务，避免加重学生的学习负担。作为小学语文老师在给学生设计预习恰当的预习内容的时候，也要注意学生之间存在的差异性和接受能力的不同，处于小学阶段的学生们，各个方面都还处在需要提高的状态下，再加上每个学生之间存在的差异性，学习能力和接受程度的不同，这些都是老师在设计预习任务时需要考虑的。

因此老师在进行预习任务的设计时，可以按照分层的方式进行教学设计，比如：针对基础较弱的学生，可以给为他们设计的预习任务就相对简单一些，只需要对所学的课文进行朗读，了解其中的大致内容和想表达的含义就行；针对能力中等的学生，就可以为他们设计一些稍微有点难度的任务，要求学生对课后的生词生字进行组词造句等；而针对学习能力较好，接受能力较高的学生，老师就可以让他们对课文的中心思想进行总结，对课后习题进行思考等作为预习的重点。其次老师在进行实际的课堂教学时，也要对教学的重难点进行分层次的设计，要注重设计一些能够激发学生兴趣的任务，这样一来才能够培养学生对于学习的探索精神以及独立思考的能力。

6.预习方式多样化

要想预习达到高效率的效率就不离开老师对于预习方法的引导。而小学阶段的学生才进入学习的初级阶段，因此在预习教学的培养上更要仔细一些，但大致我们可以分为四个环节来进行预习指导。比如，针对低年级的学生来说，在《开满鲜花的小路》这一课文时，第一个环节我们可以让学生先对整篇课文进行一个通读，让学生将课文的每一个自然段都标出来，每段话的末尾标出来，告诉学生这是一个自然段的结束。第二个环节老师可以让学生将课文中不认识的字圈出来，如果可以利用自己的方式认识生字更好，如果不能则可以将生字带到课堂上问老师，随后第三个环节是对这些生字进行拼音的标注，第四个环节就是可以对课后的生字进行组词。

而对于中年级的学生来说，低年级的方法显然就不再适用了，老师就要做出一些改变，比如我们在学习四年级上册的课文《走月亮》时，第一个环节的预习方式不变，依旧让学生通过阅读对学习内容有一个大致的了解，第二个环节就可以让学生对课文中的特殊修辞手法或者课文讲述的内容利用话波浪线或者打问号的方式进行标注，在这一时期老师可以引导学生借助一些工具来辅助完成预习任务，通过查字典的方式，或者练习上下文的内容对一些字词进行理解。而对于高年级的学生，预习任务的重点就要放在对课文的通读，对关键字词的理解，对课文事情发展过程以及提出问题这四个方面上，对课文的通读就是要求学生能够有感情的，流畅的对课文进行阅读；对关键字词的理解就是要求学生能够在文章中找到作者使用的一些关键字词，并利用各种形式查阅和理解他们代表的意思；对课文事情发展的过程理解，则是要求学生对课文发展的顺序以及从哪些方面进行了怎样的描写进行了解；最后对于提出问题方面则要求学生对文章中难懂的地方进行标记，从而可以带到课堂上问老师。

7.结束语

提高学生的语文预习效率，需要教师结合课程特点探究恰当的策略。首先，预习需要正确的方法指导，教师可以根据课文类型向学生提供相应的指导，以问题的形式促使学生深入课文，加深理解；第二，预习的成果需要教师的鉴定，一定的检查机制能够敦促学生认真完成预习工作；最后，借预习阶段，学生可以拓展自己的知识面，将课文延伸至生活中，提高对所学的应用力度，做到学有所用。良好的预习策略有利于提高学生的课堂效率，提升其语文学习兴趣，为其终身发展助益。