浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质

2021-11-23薛婧

读与写 2021年35期

关键词：深思语文课堂能力

薛婧

(山东省威海火炬高技术产业开发区怡园街道办事处神道口小学山东威海 264200)

引言

培养学生的倾听能力与深思能力就是在潜移默化中提高学生的语文感悟水平，增强学生将语言与实际生活现象联系的能力，使学生更好的学习语文这门学科，在语文的学习中感受到语言的魅力，与文本情感产生共鸣，这也突出了德育教育的主题。

1.小学语文课堂中学生倾听与深思的能力现状分析

面对如今的小学语文课堂学习状态，可从以下几个方面进行分析：从学生层面分析，现在的学生一般都是独生子女，受到万般宠溺，于是逐渐形成一种过度自负的心理。此类学生在学校中习惯以自己为中心，喜欢在别人面前表现自己,渴望得到认可和赞美,但却缺少倾听和理解别人的耐心；从教师层面来说，受到传统教学模式的影响，许多教师没有培养小学生去倾听他人讲话和深入思考问题的意识，仅仅是以应试型知识灌输作为教学方法。从教学内容层面分析，教师在备课时主要考虑班中的大部分学生，所以备课时就难以顾及到所有学生的感受，造成小学语文课堂的教学内容枯燥乏味，加之学生活泼爱动，自控力差，对于不感兴趣的内容容易走神，跟不上教师的讲课进程，慢慢的也就形成了不听课的习惯，长此以往下去，学生的学业将受到很大的影响。

2.培养学生在语文课堂中倾听能力与深思品质的背景

在认识到传统教学的弊端后，新课标以实现课程功能转变为目标，积极地建立符合素质教育理念的评价制度，并给出了关于倾听与深思的明确教育要求，帮助学生改善语文学习的方式，使语文课堂教学内容与现实生活密切联系。在新课改的引领下，教师在课堂上要引导学生学会“自主学习、合作探究”的学习方法，增强学生倾听、思考、合作的能力，使学生在倾听他人中伴随着对问题的深入思考和研究，全面提高自身的倾听与深思素质，促进自身的综合发展。

3.帮助学生在语文课堂中倾听能力与深思品质的途径

3.1 营造让学生倾听和深思的语文课堂环境。学会倾听与深思是在语文课堂集中注意力的前提。小学阶段的学生对很多事情都感到好奇，由于这一特点，学生的注意力会被有趣的事物吸引，因此，学生的倾听状态与语文课堂环境息息相关。例如，学生会不自觉的去注意操场上嬉戏的声音，早读时旁边班级发出朗朗的读书声也会影响到学生的注意力，因此，教师要利用学生的这种特性，将新奇的事情与课本内容有效结合，营造一个能够吸引学生注意力的语文课堂环境，让学生的心一直在课堂上。学生缺乏倾听习惯的表现之一就是在课堂上扰乱纪律，随意乱动，更有甚者会严重影响到周围同学的学习状态。学生处于小学阶段时，认知能力有限而且生活经验少，所以不理解自己的行为是否会扰乱课堂秩序。因此教师要举行主题班会，向学生讲解课堂纪律，也可以在板报栏中张贴相关内容，引起学生的重视，教师作为课堂的管理者和学生的引导者，要为学生营造一个良好的课堂学习环境，因此，在处理班级中一些好动的学生时生，可以通过采用动静结合的方法进行座位安排,帮助学生互相弥补、共同进步。

3.2 树立良好榜样，帮助学生提高倾听能力。小学阶段的学生主要以模仿的方式进行学习，而在语文课堂中，教师是学生模仿的重要角色，因此教师要注意在课堂上的言行举止，捕捉教育契机，做出良好的榜样，让学生能够在模仿中形成好的学习习惯。所以，在课堂上,教师要不断地学习倾听技巧,增强自身授课技能，通过自己的言行影响学生，才能有效地进行课堂指导，才能在语文课堂上为学生树立榜样，使学生有学习兴趣。在课堂中教师应要求学生认真地听别人的讲话，听完讲话内容后再去发表自己的意见，教导学生认识到不管别人的观点是否与自己一致都要虚心接受，择善而从。此外，教师不仅仅可以以自身作为榜样，还可以将优秀的学生作为其他同学学习的榜样，所以教师可以通过课堂提问的方式，集中学生的注意力，鼓励其进行大胆发言，并总结学生的回答，给予学生及时的反馈，并号召其他学生向这些学生学习，树立学生榜样，使学生明确学习目标，以提高班级的整体水平，帮助学生进行有效果地学习。最后，教师要对在课堂中仔细倾听的学生进行及时的口头表扬，建立学生的自信心，使学生对这门学科产生浓厚的兴趣，能够不断地改进自己，形成良性循环，最终培养学生掌握善于倾听的能力。

3.3 设计丰富多彩的活动，训练学生的倾听能力。新课标的教育任务在于全面贯彻党的教育方针，促进基础教育在课程体系、结构、内容等方面向更好的方向改进和调整，以构建符合德育教育教学模式的创新型基础课程体系。所以，新课标改革要求教师在课堂中要积极转变角色观念，一方面是将传业授道作为教学任务的一部分，另一方面是要注重引导学生、组织学生合作学习和帮助学生自主学习，教师不仅仅要让学生明白所学的内容，更要让学生探究和发现适合自己的学习方法。因此，教师可以根据小学阶段学生的心理和生理特点，通过开展一些趣味竞赛和游戏活动，抓住学生活泼好动、爱玩的性格特点，从侧面积极地去训练学生倾听能力和深思能力。例如，教师在短时间内读一段文字，让学生在规定的时间内复述所听到的内容，并互相指出遗漏之处，然后评出听得最认真，复述得较好的学生，对其适当进行奖励，以调动其他学生的积极性，使更多学生养成倾听习惯和深思习惯。另外，教师可以组织一些例如“传话”的游戏，让学生在传话的过程中专心去倾听他人讲话，可以重点关注一些平时注意力不集中的学生，有针对性的帮助他们，让他们能在游戏中学会认真仔细地倾听他人讲话。在培养学生倾听能力的基础之上，教师还可以通过所说的内容引出一些与生活相关的话题，例如教师告诉第一位学生“家长今天在家做家务”，让该学生将此内容传给后一位学生，以此类推，直到最后一位学生接受到信息，教师让最后一位学生大声讲出自己所听到的内容，在游戏中提高学生的倾听能力，并通过分析游戏结果发现是否有问题存在，以便于及时地帮助学生改掉错误的习惯，在此基础上可以引导学生思考听的内容，提出“在家是否帮助父母做家务”的问题，让学生认识到父母的辛劳，体会到父母的不易之处，触动学生的情感，深化德育教育。

3.4 通过有效提问促使学生深入思考。如果教师提出的问题过于简单，没有思考的价值，学生就会不经思考而很快地回答问题，从而缺少对问题进行分析的能力。所以，教师对于问题的设计，要重点关注问题中是否有进行深入教育的机会，并把握住机会以引发学生进行深度思考，善问才能激发学生去分析问题，并自觉地进行学习探究。例如，在阅读《雪地里的小画家》时，如果学生只会系统的阅读全文,就会缺少对文章内容的深入学习和对生活情景的联想，教师可以指导学生自行分段落进行阅读，并在阅读的过程中概括文章的大意，找到文章的重点部分进行分析。此时，学生就要通过自身的实践和思考才能概括出文章的大意。学生通过这种方式获得的知识是更深层次的，不但如此，教师在这个基础上还要注重设疑环节的问题是否具有意义性，优化提问内容，留给学生自由发挥的空间，并鼓励学生积极地发言和分组讨论，以问题为路标推进语文课堂教学，引发学生独立思考，营造良好的语文课堂学习氛围。

3.5 在方法传递中增强学生的倾听技巧。想要培养学生的语文课堂倾听习惯，应该从帮助学生掌握倾听方法入手。因为小学阶段的学生认知能力有限，欠缺倾听经验，如果教师想要快速提高学生的倾听能力，首先要教授学生倾听技巧。教师引导学生学习《丑小鸭》这篇文章时，要围绕“尊重他人”的主题设计课堂形式，凸显主题。在这篇课文中，首先描绘了丑小鸭的处境,教师要通过树立正确的三观让学生学会关爱他人,尊重他人,从而学会安静的倾听。然后教师可以组织学生以表演的形式演讲或者扮演故事中的角色。在进行表演的过程中，需要进行深度思考。为了使学生能够抓住所表达的重点，教师可以引导学生在倾听过程中寻找重点，并联系故事内容把握所抒发的情感，学生在感受到作者的情感之后，就会建立起这样的情感触动点，积累情感经验，以此帮助学生培养课堂的倾听习惯，同时也锻炼了学生的沟通与表达能力。

3.6 使学生在语文课堂中明确倾听与深思的要求。在小学阶段，学生的认知水平低、理解能力有限，而且个性鲜明不乐意去倾听他人讲话，教师作为学生的引导者，应对这些学生进行思想教育，通过开展主题班会等形式让学生认识到认真倾听他人讲话的重要性；在培养学生的深思能力时，教师要注重以简单明了的语言和行为方式帮助学生去理解思考的概念，提出明确的要求，例如在语文课堂中，教师要告诉学生倾听他人讲话时要注视着对方的眼睛，这样不仅仅可以集中精力不走神，还能使对方感受到尊重，使对方更乐意去发言，在认真倾听的过程中也要去思考，如果认同对方的观点可以予以微笑和点头来表示赞同，如果不认同也不能打断别人的发言，这是一种不礼貌、不尊重他人的行为，而是要等待对方发言结束后再来表达自己的观点。