小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养探究

2021-11-23王苏栋

读与写 2021年35期

王苏栋

(江苏省南通市北城小学江苏南通 226000)

由于小学阶段的学生心智尚未成熟，但正处于行为习惯、综合素质、能力培养的关键时期，并且实施全面素质教育的提出，使得教师对学生的素质教育更加重视。[1]由于语文学科具有一定的广泛性和应用性，教师在小学语文课堂教学中，不能只单单停留在传统教学知识灌输的层面，应注重学生对学习内容思维理解能力的培养和学生深层次的学习，遵循以学生为主体的教学原则，培养学生在学习过程中进行自主探究、解决问题、勤于反思方面的技能。

1.高阶思维能力的含义

高阶思维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，并以高阶思维为核心，通俗来说他的外部表现是问题求解、决策制定、具有批判性和创造性思维的，它的教育目标是通过遵循以学生为主体的教学原则，在实际教学中帮助学生对所学内容进行提出、分析、评价和延伸创造，让学生自主进行知识的学习和运用，摆脱传统思想教育，使学生的思维能力得到更好的提升。[2]

2.小学语文课堂中培养学生高阶思维能力的意义

2.1 在传统的小学语文课堂中，大部分的教学都是以教师为主体，教学方式比较单一，缺乏新颖。而如果通过培养学生高阶思维能力为目的进行教学，能够将教学的重心由教师转移为学生，进行以学生为主体的教学方式，注重学生在学习过程中的学习体验和感受，发展学生的思维运用。

2.2 在传统教学中，教师比较注重学生的学习结果，只是将课本中的学生所需要掌握的知识进行了传授，并未注重学生的能力培养。但如果通过培养学生高阶思维能力为目的进行教学，将会更加注重学生的学习态度，学习兴趣，关注学生在学习过程中所出现的一些问题，强调学生进行自主的学习和知识的吸收。

2.3 在传统教学中，教师的教学内容往往是统一格式化的，缺少开放性和创新性的教学，忽略了与实际生活相结合的联系，使学生觉得知识的学习过于呆板，对知识学习丧失兴趣，无法培养学生的创新性思维。[3]但在小学语文课堂中培养学生的高阶思维能力，能够结合实际的学习情况，在课堂上对学习内容进行问题的提出、判断，引导学生进行自主解决和反思，对学生开展分析、解决、反思、批判和创新的思维活动。

3.在小学语文课堂培养学生高阶思维能力的策略

随着我国教育事业的不断发展，在实际教学中对学生的学习提出了更多新的要求，希望教师在对学生进行知识的灌输的同时，还要注重学生综合能力的全面发展。为此，提出了对学生高阶思维能力的培养探究，希望通过在小学语文课堂教学中培养学生的高阶思维能力，让学生在学习过程中具备一定的分析和评价的能力，为学生今后的学习打下良好的基础。故此，在本文中，通过创设合理的教学目标、设计多元化教学内容、开展小组合作式学习、利用写作培养创造力这四点策略，对在小学语文课堂培养学生高阶思维能力，进行了以下探讨：

3.1 创设合理的教学目标。在小学语文课堂中培养学生的高阶思维能力，教师首先要遵循以学生为主体的教学原则，根据小学阶段学生的性格特点和各方面特性，为学生创设多元化的教学目标。教学目标的设定，不只是学生对于文章的基础学习，还应注重学生的情感态度和三观的培养，通过这样的方式创设合理的教学目标，一方面能够帮助学生对文章的基础知识进行学习，另一方面能够通过文章的学习深入挖掘学生的思想情感，培养学生的创新思维能力。

例如，在进行《祖父的园子》的学习时，教师在进行教学目标的设计时，一方面让学生通过阅读课文，了解课文的具体内容，说一说祖父的园子里面都有什么，作者和祖父在园子里都做什么，祖父的园子有什么特别之处？另一方面让学生通过文章的学习体会作者在园子里自由自在，无忧无虑的快乐心情，学习作者留心观察生活、用心感受生活的情感态度，学会表达自己的真实感情。通过这样的方式制定教学目标，既能够帮助学生掌握了文章中的基础知识，又让学生对自身的情感进行了培养，满足了学生培养综合素养和能力的条件。

3.2 设计多元化教学内容。在传统的教育教学中，教师在设计教学内容时，往往会出现单一的、固定常规化的、缺乏新颖的问题，忽略了与实际生活之间的联系，通过设定这样的教学内容，长期以往就会让学生产生思想疲劳，对学习语文知识的学习兴趣降低，很难让学生再对知识内容进行分析、反思和思维的创新，使学生的学习水平和学习效率得不到明显提升。但是如果对学生的语文高阶思维进行培养时，教师在设计教学内容方面，更强调让学生进行自主学习，通过对教学内容进行问题的提出，以问题的形式对教材进行整合，让学生通过问题探讨满足学生的好奇心和探究欲望，为学生设定具有趣味性和挑战性的学习任务，引导学生进行思维创新，以此来扩展学生的学习空间。

例如，在进行《田忌赛马》的课文学习时，教师先引导学生进行课文中生字词的学习和掌握，并让学生通过对课文内容的理解，感受田忌的足智多谋，之后让学生课文内容进行了扩展学习，让学生通过文章的学习，进行思考总结田忌究竟是和谁进行赛马的？比赛了几场？怎么比的？结果怎样？通过对赛马过程的阅读，绘制田忌赛马的过程顺序图。另外，还让学生在课下搜集历史上许多通过谋略取胜的故事，并进行同学之间的相互分享。通过这样的方式对教学内容进行问题设计，能够使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，满足了学生强烈的好奇心和探究欲望，激发学生对学习知识的积极主动性，在一定程度上，开展了对教学内容进行分析和反思的思维活动，培养了学生的高阶思维能力。

3.3 开展小组合作式学习。在传统的教育教学中，大部分教师在进行授课时都是以自身为中心，并且教学的内容具有一定的固定性，学生对教师的教学方式感到单一乏味，导致学习兴趣不高，降低学习效率。但是小学语文教学中培养学生的高阶思维能力，能够解除教师对于教材教学的控制性，更加强调学生的学习体验感，使学生能够积极的参与课堂的思维实践活动，培养高阶思维能力，实现教育教学由教师为主体到以学生为主体的转换。[4]所以，在实际的小学语文教学课堂中，教师要遵循以学生为主体的教学原则，发挥学生在学习过程中的积极作用，激发学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。并且通过开展小组合作的方式进行学习，能够使学生在学习过程中提高课堂学习的参与度，让学生在进行自主探究的过程中，树立团结意识和合作精神，锻炼学生开拓思维的能力，培养学生的语文高阶思维能力。

例如，在进行《北京的春节》的学习时，教师首先让学生对文章进行熟读，对课文进行大致的了解，之后组织学生进行合理的分组，对学生的学习能力和学习兴趣进行了综合的分组，并让学生在组内自主选择一名代表当选组长。之后对学生提出问题“北京的春节课文中，春节是从哪天开始的，又是到哪天结束的？分析课文中哪些部分内容写得比较详细，哪些部分内容写得简略，作者这样写有什么好处?”学生要以组为单位，对教师提出的问题进行探讨和回答，在此过程中，学生在组内畅所欲言，大胆的表达自己的想法，遇到一些对学习语文兴趣不高的同学，组长进行了监督和鼓励，增强了学生的课堂参与度，活跃了课堂的气氛，最后组与组之间进行了总结和交流学习。通过这样的学习方式，一方面让学生对本节课的学习内容进行了充分的学习和掌握，另一方面通过小组合作，加强了学生对于问题的思考能力，激活了思维能力，提高了学生的分析、总结和评价反思的能力。

3.4 利用写作培养创造力。小学语文的学习，不仅要对教材内容知识进行理解和掌握，还要学会通过应用知识进行延伸扩展，俗话说的好，只有写出好的文章才算学好了语文，语文作文是小学语文教育教学中，必不可缺的教学内容。所以，教师要注重学生写作能力的培养。在进行学生写作能力的培养时，教师要注意激发学生的发散思维，鼓励学生对语文知识进行想象和创造。写作能力的培养，其实是实际语文学习中的一个重难点，所以部分学生在进行写作学习过程中，都会产生多多少少的厌倦心理，使教学的质量有所下降。针对这一问题，教师在实际教学中，可以针对某一问题让学生展开讨论，让学生表达自己的想法，并将自己的想法通过写作呈现出来。之后在进行写作练习时，学生就会主动对写作主题进行思考然后顺利的将内容通过写作表达出来。由于小学生的阶段特点，想象力丰富，精力旺盛，教师通过把握这一特点鼓励学生要进行想象思维的发散，能够有效培养学生的高阶思维能力，达到最终提高教学质量的目的。

例如，教师在进行《家乡的习俗》的写作教学时，教师为学生布置了写作任务之后发现大部分学生都无从下笔，于是教师进行引导对学生提出“可以通过对你自己家乡的一种风俗习惯进行详细的讲解，如果有同学不知道自己家乡的风俗，可以根据实际情况进行想象编写或者跟其他同学进行讨论借鉴”于是，同学们便展开了激烈的讨论，最后有了写作思路顺利进行了关于题目的写作。通过这样的方式，使学生对自身的写作能力进行了培养，还通过想象和创造进行了小学语文高阶思维能力的培养。