借力群文阅读<br/>——开拓小学语文教学德育教育新模式

借力群文阅读
——开拓小学语文教学德育教育新模式

2021-11-23王爱芳

读与写 2021年35期

王爱芳

(江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校江苏宿迁 223800)

小学语文阅读教学的重要性得以凸显，通过创新阅读教学的方式来提升小学生的阅读量，强化学生的综合素养，促进学生全面发展。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法在小学语文教学中得到了广泛应用，通过群文阅读可将多个在内容上、情感上、表达技巧上有关联的文本简单相加，并通过一定的组合引导学生整体阅读、拓展训练、差异比较，从而有效地提升学生的语言技巧、写作技巧和表达技巧。因此通过借力群文阅读的阅读教学模式，将具有德育教育意义的文本进行组合引导学生进行广泛阅读，可以起到很好的德育教学效果。

1.群文阅读的概念

群文阅读的创新阅读教学模式得到了广泛的应用，所谓群文阅读，就是在一定的时间范围内，通过阅读一类在内容、表达情感、写作形式、题材上相互关联的文本，然后通过深入阅读文本的核心内容，从而达到提高小学生文本阅读量、思维能力、阅读能力目标的结构化阅读模式。群文阅读注重的是对文本内容中包含话题的自由阅读、交流和探讨，因此，与传统的阅读教学相比，群文阅读不仅在阅读量上占据优势，而且在发挥小学生个人阅读兴趣和个人智慧上更显优势。目前群文阅读作为语文阅读教学的创新教学模式，在小学语文教学中得到了广泛的应用。

2.借力群文阅读，开展德育教育

2.1 借力群文阅读，营造德育教育情景。通过群文阅读的教学模式，可为德育教育营造良好的情景，更好地发挥出德育教育的作用。通过情景的创设，可让学生通过想象融入到文章所描写的情景之中，更加深入贴切地感受到作者表达的真实情感，从而把握文章想要表达的写作意图。

以《草原》一文为例，这是一片描写蒙古草原风情的散文，主要想表达蒙古草原的秀美的草原风光以及蒙古族与汉族之间真挚的情谊。在讲解《草原》一文之前，教师可以收集关于蒙古族在草原上举办的民族节日的视频，比如说赛马摔跤等民族活动，让学生真切感受到草原生活的别样风情。然后再列举蒙古族和汉族之间相互往来的历史故事，以及蒙古族和汉族之间相互帮助、团结有爱的事迹，让学生们感受到两个民族之间相互团结，相亲相爱的情谊。在课文讲解后，教师可总结课内外关于民族之间相互往来，互相帮助的文章，并制作成群文阅读的文本供学生阅读，通过关于民族相互团结、相亲相爱文本的群文阅读，可以增加学生对于不同民族风俗习惯，以及民族团结的认知，从而达到德育教育的目的。

2.2 借力群文阅读，联系课内德育因素。通过群文阅读的教学模式，可以联系课内文章，总结归纳出表达同一类德育教育目的的素材，来帮助学生深入的了解某一类德育教育的内容，从而提高学生自身的综合素养，达到德育教育的目的。

比如在讲解《一个村庄的故事》一文中，教师首先要引导学生阅读文章内容，并且思考作者想要表达的思想情感。在思考完后，教师可借助多媒体设备将茂密的森林和乱砍乱伐之后散乱分布的树桩图片，以及由于人们偷猎动植物导致的严重破坏的图片，让学生了解到人类对于大自然一味索取造成的破坏，从意识到保护自然，保护环境的重要性。在文章讲解完成之后，教师可以收集与环境破坏环境保护相关的新闻报道，以及国家颁布的与环境保护相关的法律法规，制定成群文阅读的文本，让学生了解到现阶段我国环境破坏的现状，以及为了应对环境破坏而制定的法律法规，呼吁学生通过多种渠道举报环境破坏的违法行为，主动参与到保护环境的任务中，为创造一个良好的生活环境而尽自己一份努力。

2.3 借力群文阅读，明确德育教育方向。通过群文阅读的教学模式展开小学语文德育教学，必须要把握好德育教育的引导方向。由于小学生正处于探索知识，形成自我认知的过程中，因此，教师必须要把握好群文阅读的素材选择，确保全文阅读朝着正确的德育引导方向发展，这样在保证学生阅读能力培养的过程中，也实现了小学语文德育教学的目的。

比如在学习《为中华之崛起而读书》这一课文时，教师从题目入手，通过提出一定的具有引导性的问题来引导学生自主阅读和自主探究，让学生带着问题进行阅读，并以小组合作的形式进行交流探讨，最后让每一个学生表达自己阅读后的感悟。通过阅读引导让学生产生浓厚爱国热情，确保群文阅读朝着正确的德育方向发展。

2.4 借力群文阅读，挖掘爱国主义素材。爱国主义的培养是小学语文阅读教学的重要教学目标之一，同时也是小学生核心素养的主要内容。通过全文阅读可以有效的挖掘课内外的爱国主义素材，并通过一定的组合，将这些爱国主义素材制定成群文阅读的文本，进而开展以爱国主义为主题的群文阅读活动，培养学生对祖国人民家乡的热爱，充分培养学生的爱国主义情怀。

以《富饶的西沙群岛》阅读教学为例，首先教师在开展阅读教学之前，从网上收集关于西沙群岛的图片、视频以及文字介绍，并将其制作成课件进行讲解。让学生对于西沙群岛的地理位置和丰富物产资源有所了解，再通过教师对于西沙群岛由来的讲解，让学生明白西沙群岛自古以来就是我国不可分割的领土。之后，教师可收集与我国领土相关的阅读素材，制定成群文阅读的文本，培养爱国情怀。

2.5 借力群文阅读，强化学生理解能力。语言理解能力和应用能力的培养是小学语文教学的主要目的，培养学生良好的语言理解应用能力，能够促进小学生语文核心素养的提升。同时，语言理解能力也是小学语文德育教育的目的之一。通过在群文阅读中加强理解类文本的阅读，可以有效的提升学生的阅读理解能力。

比如可以将小学语文阅读教学中的诗句进行组合，组成群文阅读的文本。通过《绝句》的阅读，学生可以想象到春暖花开，万物复苏的情景，从而理解为什么燕子和鸳鸯会在春天进行泥融和沙暖。让学生通过自我探究理解诗句中所表达的内容，以及作者想要传达的情感，从而提升学生自身的阅读理解能力。

2.6 借力群文阅读，提高学生创造能力。通过群文阅读，还可以让学生学习他人写作的手法，从而提高自身的创造力和想象力。学生创造力和想象力的培养是小学语文德育教学以及小学语文核心素养培养的重要组成部分，因此必须要重视小学生创造力和想象力的培养。

以《池子与河流》一文为例，教师引导学生阅读文章，并且对于文章中描述池子、河流美的句子进行勾画，然后对于这些段落进行审美鉴赏。比如说在描述池子的形象时，“池子安静的躺在柔软的泥土上，就像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”，这里应用了比喻和拟人的修辞手法，将池子的形象描述的极美。在阅读完后，教师可组织相似修辞手法的文章，让学生进行群文阅读，并按照相同的方法画出具有修辞手法的句子进行审美鉴赏，学生在审美鉴赏的同时，不仅掌握了相应的写作手法，也提高了自身语言创作的能力。

2.7 借力群文阅读，培养学生自主阅读能力。在进行群文阅读时，教师应当科学规划阅读书目，筛选出适合小学生阅读的文本，并围绕阅读主题进行进一步优化，从而可有效提升学生自主阅读能力。例如，在讲述亲情相关的文章时，教师可引导学生阅读史铁生的文章，史铁生文中对母亲的描述真实且真挚。但由于低年级的学生理解及阅读能力有限，教师可在原有文本的基础上将其简化成儿童版。通过科学规划阅读书目，才能更好的实现“群文阅读”。在此过程中，教师需加强学生特性研究，在统一阅读书目的同时，也需针对学生个性化差异合理优化阅读方案。

2.8 借力群文阅读，学生养成良好阅读习惯。在传统的阅读教学模式下，教师主要以“精读精讲”的方式展开教学，这是当下小学语文阅读教学中普遍存在的现象，因此为了解决这一问题，在群文阅读的理念下，首先先要培养学生良好的阅读习惯。

首先需要改变阅读教学的模式；教师可在阅读课上按照群文阅读的理念和原则给学生提供阅读素材，然后提供一个安静的阅读环境，引导学生独立思考，自行体会作者写作的思想和意图。在阅读中老师进行巡视并帮助学生答疑解惑。在阅读结束后可以利用一节课的实践组织学生对与阅读的内容进行交流探讨，这样就可以进一步加深学生对与主题的理解。通过群文阅读的方式避免了阅读课上老师提问和其他课堂环节对与学生阅读和思考的打扰，从而培养学生良好的阅读习惯，即：自主安静阅读，自主思考和探索，阅读后发表自己的观点和看法。