小学生习作需要点“生活味”

江苏省苏州高新区长江小学校 裘红英

写作能力是一个人的高阶素养，是学生语文素养的综合体现。纵观小学生的习作，大致存在“空洞化”“程式化”“模具化”等千篇一律、无痛呻吟的现象。小学生作文拒绝撒谎，教师要正确引导孩子们说真话，写真事，抒真情，让学生的习作更有生活味，真正显现生命的本色。

一、体验五彩生活，汲取源泉活水

1.方法引领，让学生学会观察

观察的方法有很多种，平时生活中常用的有：①方位观察法，根据自己要观察的对象，可以变换多种角度来观察，从天空到地面，从地面到天空；从左到右，或从右到左，从里到外，或从外到里地进行观察。主次观察法，一般是从主到次、从大到小，进行有次序的观察。②时序观察法，可以按时间先后次序对事物进行有目的、有计划的观察，不同时间段，事物的特点各不相同。③远近观察法，根据自己的需要调整观察顺序和距离，由远及近或由近及远地观察。④分层观察法，可以先观察事物的整体结构，再仔细观察事物的局部，或者是先近处观察事物的局部特点，再观察它的整体，然后进行比较、分析。⑤周期观察法，在相对固定的时间段，对动、植物的生长过程进行有序观察。⑥想象观察法，在观察事物的同时，把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助形象、贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物与想象之间架起一座彩桥，使通过观察得到的印象被表现得更具体，更形象，更新颖，更真实。

为了让学生能从平常事、平常人中感受到其不平常，从水平如镜的生活中找到一些生活的涟漪，甚至时而会有一种怦然心动的感觉，我想首先要会观察，要培养学生的观察能力和想象力，养成天天观察、时时观察的好习惯。每天的生活中有许多的人和事值得我们去观察。为了让学生能观察好并记录下这些宝贵的生活场景，及时捕捉到精彩瞬间，在语文教学中，教师可以试着让孩子们用自己的眼睛去发现身边的美（如一朵花、一处景、一件事、一个人）并把它记录下来，注意内容具体，感情真挚，语句流畅。以观察日记《秋天的树叶》为例，要求学生围绕主题，把观察中的新发现或观察过程中发生的事情写下来，语言具体生动，观察要细致，要按照一定的顺序写。孩子们通过用眼看，用鼻子闻，用耳听，用手摸等多种观察的方法进行近两周的观察，对秋天的树叶在不同时段、不同天气、不同地点等的变化有了深入的了解。通过仔细观察，亲身实践，他们渐渐发现原来一片片小小的叶子蕴藏着大大的学问呢。

2.亲身实践，让学生融入生活

例如，学生的习作《推荐一个好地方》，如果学生没有亲身去过那个地方，他写作时便会出现一些“空话”“套话”，给人一种“隔靴搔痒”之感。教师可以借助思维导图把山水风景、名胜古迹、游乐场所、购物超市、书店、小吃街等呈现出来，引导并让学生知晓只要是特点鲜明、值得一去的好地方都可以推荐，推荐理由充分，能融入自己的真情实感就更吸引人了。

3.感悟积累，让学生学会表达

一开始，采用命题作文的形式，教师和家长要合力培养学生观察生活、热爱生活、思考生活等习惯，拓宽孩子们生活的宽度、深度和高度，让他们心中的“积蓄”逐渐丰富起来，这样的话，就不会出现“巧妇难为无米之炊”的现象了。学生有了“积蓄”后，如何把这种积蓄化为充实而优美的文字呢？多看多说，多写多练，小学生从一句话、一段话到一篇习作，要抓住一切时机培养学生用文字描述事物的能力，正所谓“铁杵磨成针，功到自然成”，假以时日，一定能获得理想的效果。

二、走进孩子世界，倾听真实心声

发展儿童是教育的最终目的，也是教师的根本使命。要发展好每一位学生，教师首先要尊重学生，理解学生，要学会慢慢走进孩子的世界，这样才能真正地读懂他们，欣赏他们。每一个孩子都是鲜活的个体，有着不同的家庭背景、不同的兴趣爱好、不同的性格特点、不同的学习经验……教师要放慢教育的脚步，要利用一切时机学会欣赏孩子们，真心诚意地与孩子们交流沟通，如学生喜欢看童书，你也可以试着看一看；学生喜欢做游戏，你也可以试着玩一玩；学生喜欢下棋，你也可以试着陪一陪……在校内，师生间的交流机会较多，不适合当面交流的，就可以通过在作业本中夹小纸条的方式进行沟通。长此以往，师生间渐渐形成了一种默契，每一次作业，每一次活动，每一次谈话，每一次习作，都是师生间沟通的桥梁和纽带，真实倾听孩子们的心声，从孩子们的实际出发设计好教学目标，这才是孩子们喜欢的课堂，也是适切的教学。只要是适合孩子们的，就是最好的教育。

三、主题阅读积淀，提升生活品质

人生的觉悟、信仰和爱主要来自于阅读，让孩子们早早地过上快乐而幸福的阅读生活，是语文教师当下最需要做的事。我们知道，学生学语文，不全是在课堂教学中听教师讲解，好的语文教师最重要的是教会学生阅读，让学生都喜欢上阅读，这才是最成功的语文教学。

在语文教学过程中，我们往往对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展关注得多一些，而对学生已有的知识经验、生活实际体验等相对关注少了些。主题阅读恰恰是对学生的已有知识进行再丰富，将学生的课内与课外的知识进行完美融合，将文本生活化，注重语文与生活相结合，给孩子们营造一个良好的精神家园。

大自然就是一本适合孩子们阅读的书。要读好这本书，方法引领很重要。主题阅读就是一个好的精神伴侣，他就在我们身边。建议引导孩子们可以开展以下主题阅读：一是以“春、夏、秋、冬”为主题的阅读，饱含深情地读一读春之生气、夏之浪漫、秋之高远和冬之凝重。以春天为例：春天，草木萌动，百草新生，大地绿草如茵，繁花似锦，草长莺飞，一派生机勃勃的景象。教师可以和孩子们一起围绕“拥抱春天”这一主题，开展“盼春”“觅春”“绘春”“赏春”“赞春”等活动，通过说一说、找一找、画一画、读一读、写一写、议一议等多种方式，结合孩子们的年龄特点，引导他们仔细观察，做到眼中有物：认真思考，做到心中有情；乐于表达，做到言之有序；善于修饰，做到笔下有文。孩子们用自己的真心去感知春天的美，表达对春天的爱。二是以“美丽中国”为主题的阅读，教师和孩子们一起阅读，读祖国的上下五千年，读祖国的山川河海，读祖国的风土人情，读祖国的北斗高铁……从古至今，由现在到未来，引导孩子们知道除了用脚丈量祖国大地，还可以通过“读万卷书，行万里路”。三是精准施策，分类进行主题阅读。每个孩子都是有个性的，他们来自不同的家庭，已有阅读储备和生活经验都不同，或多或少会存在一些差距。他们的阅读理解能力，阅读兴趣、阅读习惯等都不太一样，教师可以采用小组合作的形式进行，让孩子们自己选择阅读的主题和书目，分组分类进行主题阅读，在学生充分阅读的基础上，再全班一起进行阅读分享。总之，主题阅读的形式是多样化的，内容是多元的，只要教师尽心尽力地去做个有心人，就会发现主题阅读可以弥补孩子们的诸多不足。

阅读是一种人生态度，也是一种生活方式。通过多种形式的阅读，可以获取更多的知识，提高技能，汲取经验，解除疑惑，开阔胸襟，还可以丰富自己，完善自己，让心灵得到滋润，让生命得以延续。阅读的价值体现在多个方面，最主要的是提高了文化素养，提升了生活品质。

学生通过体验生活，感悟生活的美好；教师放慢脚步，倾听花开的声音；阅读积淀，师生徜徉在书的海洋，渐渐地发现，生活是如此美妙，生命是如此珍贵。感知当下，捕捉细节，小学生习作才会有“生活味”。