课程思政背景下大学生体育素养养成教育研究——以郑州升达经贸管理学院为例

乔亚珺 郑州升达经贸管理学院 体育学院

在全国学校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要充分挖掘其它课程和教学方式中隐藏的思想政治资源，坚持显性、隐性教育相结合，从而实现全方位全员多角度育人。尊重教学、教育、学生成长的自然规律，落实立德树人这项根本任务，从而将思政教育贯穿于人才成长的各个环节。

公共体育课是各高校的基础课程，蕴藏丰富的养成教育元素。养成教育是大学生良好行为习惯养成的重要手段，是大学生基本素质形成的生长点。在国家大力倡导高校课程与课程思政同向同行、形成协同效应的背景下，在公共体育课教学中开展养成教育具有重要的现实意义。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以郑州升达经贸管理学院公共体育课程为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

根据研究需要，将“课程思政、体育素养、养成教育”设置为关键词，通过中国知网论文数据库检索，在检索结果中选取16篇作为参考文献。

2.内容分析法

通过分析郑州升达经贸管理学院2004年以来大学体育教学文件的核心要素，了解郑州升达经贸管理学院大学体育课程发展及趋势。

3.座谈法

制定访谈提纲，了解郑州升达经贸管理学院大学体育课程现状及其教改后的效果评估。

二、研究结果与分析

（一）概念界定

1.养成教育

“养成教育”就是教育学生培养良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯。其理论基础是大成模型，大成模型是对先贤人格发展的总结和推广，以人体结构为模型，将全息人格分为道、德、契约、时间、知行、结果、情感、抉择、行为九个部分，在生命进化的前提下，在内外和谐的格局中处于螺旋式平衡接近于向道的生长模式。

2.体育素养

体育素养是一个人的“体育文化”水平，是日常体育行为的映射和修养。包括个人的体育意识、体育技能、体育个性、体育品质、体质水平、体育知识、体育行为等要素，综合反映了一个人的体育素质和修养。体育素养的养成是在先天自身条件的基础上，通过后天的体育教育、体育环境、体育行为影响所形成的。

（二）郑州升达经贸管理学院大学生体育素养养成教育的有效性分析

我国当前的基础教育还是以应试教育为主，大学生普遍缺乏体育素养在近些年的体质健康测试结果已经显现出来。针对这种情况，郑州升达经贸管理学院公体课按照“强制——自发——自觉”三个阶段逐步推进，以期在公共体育课结束时有20%的学生达到“自觉”阶段，60%的同学达到“自发”阶段。

1.强制阶段大学公共体育课程培养结构体系

体育素养是人类大脑中对待体育态度的控制系统，在形成初期需要进行强制的训练。如：男生 3000m、女生1500m 是清华大学的必测科目，体质健康成绩从2012年列入北京大学学业评价，太极拳和游泳两个项目从2013年作为中国人民大学的核心必修课程等。由此可见，高等学校中体育强制和自由不是突如其来，而是和高校体育追求以学生为主体的自由价值实现过程相联系的。所以，在课程思政背景下将养成教育贯穿公共体育教学中水到渠成。

强制体育包括文化强制、制度强制、环境强制，清华体育的口号“无体育 不清华”，在新生入校时就让他们感受到了清华园的体育文化和氛围，使学生形成“我要跑步、我要运动”的潜意识，然后通过强制性运动使学生意识到体育是学业的重要组成部分必须引起重视，这样对学生的身体素质提高有着积极影响，推进终身体育习惯的养成。

图1 大学生体育素养养成教育体系

2.自发与自觉阶段大学公共体育课程培养结构体系

学校体育的出发点和归宿是学生的体育素养，促进学生成为自由发展的主体是所有学校体育活动的最终目的，保护学生的体育权利是学校体育的本质。强迫体育不是必须的，其目的是为了促使学校体育成为学生本体自由道德的“推动者”。因此，在自发和自觉阶段，大学生体育素养创新体系的目标是促进大学生从自发向自觉转变。

体育教师培养学生自我学习体育技能的能力，确保学生在一定运动负荷的前提下，能够自主完成探索和学习，从而真正的实现从“老师教授”到“学生自学”的转变。通过学生的体育运动行为表现，从体育品德、运动技能、健康行为三个角度入手，评价学生体育素养是否养成。

图2 大学生体育素养养成教育体系（自发、自觉阶段）

在课程设置上，将学生分为不同的小组，即学生经过一个学期的学习后，对其身体素质进行综合评价。合格人员直接进入“体育专项课”的学习轨道，不合格人员重修基础体育课。在教学模式上，实行“体育项目专项课”的教学模式。

依据学生体育素养的现实水平，遵从学生的自由发展规律，设置特定的学习模式，可以使学生根据自己的真实体育素养水平，在学习过程中选择适合自己的学习模式。在此期间，体育教学水平暂时还没有达到标准，通过一定的单元时间的学习，自身素质有了一定的提高并符合“体育专项课”的教学要求，可进行相应的体育专项学习，为学生提供多次选择学习平台的机会。

三、结论与建议

（一）结论

1.课程思想政治教育是教师政治态度融入课程教育和教学的过程，公共体育课是高等学校培养高素质劳动者和技能型人才的重要途径，是素质教育不可缺少的组成部分，促进学校体育和终身体育有机融为一体的重要举措就是注重学生体育素养的养成。

2.实施“强制——自发——自觉”养成教育教学体系，对于改善大学生体育素养普遍较低的局面有着较好的促进作用。

3.将学生体育素养评价纳入公共体育课程评价体系，是提高高校公共体育教学效果和水平的有效途径。学生对知识是渴望而兴奋的，通过知识和技能的教学，激发学生自觉认同、共鸣、升华，实现潜移默化运动养成教育效果。

（二）建议

1.制定简便、有效的课程评价体系。

2.制定有效方案解决学生选择的普遍针对性和运动场地匮乏的矛盾。

3.加强师资的外出培训，有效解决师资教学项目的局限性。

四、结束语

从课堂走向生活，重视教学导向，注重课外体育活动和比赛场景的创设，促进学生学习、掌握运动知识和技能，在面临现实生活中体育竞赛或场景时，能够运用所学技能和知识解决实际问题，提高学生的实践能力。体育课是学生在身体活动中，运用智慧和身体技能在复杂的场景中，挑战自我、战胜对手，培养自信、感受成功喜悦的过程，是促进学生心理健康、养成教育塑造的全过程。

在国家大力倡导课程思政的背景下，高校学生从增进身体健康、养成终身体育意识、提高运动技能、丰富体育行为四个方面来提升其体育素养，响应健康中国战略，培养“五育”均衡发展的全面性新时代人才，为祖国的强大、社会的发展贡献自己的力量。