探析初中物理课堂分层教学教学模式研究

南卡仁青

【摘要】分层教学法是一种符合新课程改革要求的教学方法，初中物理教师也因此将之应用在了自己的日常教学中，并且取得了不错的教学成果.本文就是在此基础上产生的，笔者结合自己的教学经验，围绕分层教学法运用前的准备工作以及其在课堂上的合理运用两方面展开了深入研究，并在本文中进行了详细的阐述，旨在为各位初中物理教师提供参考，进而最大限度地发挥分层教学法的作用。

【关键词】分层教学法;物理教学;初中

在新课程改革的影响下，初中物理教师在教学过程中出现的最显著的变化就是他们不再采取“一刀切”的教学模式，而是在照顾学生个体差异的基础上进行教学方法的探究.分层教学法就是能够满足教师要求和学生个性化需求的教学方法，它能够为学生提供广阔的自由学习空间，进而使得学生在物理的学习中得到个性化的发展.但在一切都是建立在初中物理教师合理运用分层教学法的基础之上的，因而教师必须为此付出一定的努力.

一、课前分层，培养学生预习能力

课前预习一直是初中物理教学培养的重点内容。传统预习方式一般都是教师在课前为学生提供预习的资料，学生根据教师提供的资料进行统一的预习工作，效果不是很理想。采用分层预习的策略，教师可以鼓励学生根据自己的预习能力和习惯，对预习资料进行优化和自主调整，提升课前预习的有效性。以《探究凸透镜成像规律》为例，这一章节的内容需要学生在理解的基础上背诵，掌握凸透镜成像规律，掌握物距、像距等基础知识。这些内容复杂而且记忆难度比较大，如果单纯依靠课堂上进行讲解学生学习效果不是很理想。因此，教师教学前可以鼓励学生进行课前预习，通过预习的方式帮助学生快速完成基础知识的学习工作。结合学生学习的实际特点和能力，课前预习的分层应考虑注重层次化设置：第一层是学生按照教师布置的凸透镜成像规律的基础内容完成预习任务，无论是教师提供的预习资料还是微课等模式，都要求学生快速理解凸透镜成像规律，掌握物距、像距等基础知识点和概念，其目的是扫清课堂教学的障碍，提升课堂教学效率;第二层是学生预习掌握不同物距、像距成像的规律，对成像规律进行初步学习，这一预习层次要求学生尽可能掌握;第三层是通过预习掌握凸透镜成像的规律和实验的内容，学会自主通过调整物距、像距得到成像的规律，这一预习层次不作强制要求，学生可以根据自身预习的能力进行掌握和学习。通过不同层次的预习目标设置满足不同学生的学习效果，帮助不同层次学生掌握预习的节奏，提升课前预习质量。

二、实验分层，培养学生讨论意识

物理实验是物理教学的重点内容，采用分层教学的措施可以激发学生主动讨论的意识。实验课程就是根据学生不同的学习能力进行调整与优化，在教学过程中布置不同的实验操作目标，让学生在实验操作过程中可以根据自己的实际情况完成不同的实验目标，采用不同的学习方式进行实验学习，從而提升物理实验的效果和质量。以《探究串、并联电路中电流的规律》为例，实验操作较为复杂，需要学生在实验过程中解决：问题一：串联电路中，各点的电流之间有什么关系？问题二：并联电路中，干路中的电流和各个支路电流之间有什么关系？在操作过程中要学生按照电路图连接实物图同时进行记录。以串联电路中的电流规律为例，需要学生记录A、B、C三点的电流，需要测量1～2次，对电流需要统一进行记录，通过记录帮助学生了解电流的规律。教师在实验操作之前可以鼓励学生之间相互讨论，要求学生根据问题一、问题二先行讨论，按照以往的学习规律和知识进行整合，通过讨论提出具体的意见。学生在讨论过程中处于平等发言的状态，在讨论过程中各抒己见，最大限度地模糊了学生学习能力的分层。在考虑的过程中学生可以利用所学的知识达成共识，而每个问题一、二都允许学生得出不同的结论，也给了学生自由讨论的空间，无论讨论小组是否拿出统一意见，教师都可以组织学生之间进行实验操作，在实验过程中得到问题一、问题二的答案，而后再进行知识的回溯，从而满足不同学生的学习需求。物理实验是物理知识应用的实践，教师在指导过程中应积极考虑学生之间的差异性，在讨论环节不设置具体要求，而是让学生在实验中进行验证，在实验中加强学生对内容的理解。

总而言之，分层教学法这种全新的教学方法让初中物理教师有着全新的教学体验，因为其将学习的主体地位还给了学生，教师自己则处于引导的地位.在分层教学法的影响下，教师自身的教学效率也得到了显著的提升.因而初中物理教师必须要对分层教学法进行深入地研究，并将之有效地贯彻落实在自己的日常教学中.这样的话，学生就能够在初中物理教师的教学活动中为自己未来物理的学习和发展奠定坚实的基础.

参考文献：

[1]杜想平.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（10）：71.

[2]高振梅.分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：75-76.

[3]孙逢春.如何在初中物理教学中实施分层教学[J].西部素质教育，2017，3（07）：239.