共生式课堂在整本书教学中的运用

邵华

【摘要】整本书阅读教学是高中语文教学研究的一个重点课题和热点话题。如果无视整本书阅读教学中种种对立的矛盾关系，“执其一端而用之”，抓住一点夸大其作用，势必消解整本书阅读与研讨的课程价值，甚至可能走向反方面。而用共生教学的理念引导整本书阅读教学，辩证处理好“阅读主题和语文目标”“个人阅读和集体阅读”等种种关系，可使整本书阅读教学走上健康发展的道路，实现其课程价值。

【关键词】共生理念;整本书阅读;教学策略

相对于单篇阅读教学，整本书阅读教学包含了更多也更复杂的矛盾，比如：阅读主题和语文目标，个人阅读和集体阅读，教师阅读和学生阅读，读懂和会读，浏览略读和精读研读，课内和课外，书内和书外，阅读和写作，点和面，“我”和“人”，等等。只有处理好这些复杂的矛盾关系，整本书阅读教学才能有理想的效果。而共生教学就是通过协调各种矛盾关系，形成教学的动力和张力，促进教学目标的实现的。因此，我们认为，整本书阅读教学，更应该坚持以共生教学的思想和理念为指导。目前，整本书阅读教学出现了种种偏向，比如：以对付考题为目的、以做题为主要内容的应试式教学;只提出阅读要求、对阅读过程无所作为的放羊式教学;没有明确的教学目标和教学内容、“满地打滚”的乱麻式教学;抓住个别问题过度深究、忽视整体阅读的挖洞式教学;对各种资源缺少选择和整合的倾泻式教学;不顾作品整体、“东一榔头西一棒子”的随意式教学;等等。在一定程度上这些都是由于缺少共生教学的思想和理念造成的。

一、既要有阅读主题。又要有语文目标，在具体的语文学习活动中实现阅读主题和语文目标的融合共生

“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后文简称为“2017年版课标”）对语文课程的明确定性。那么，排在高中语文18个任务群之首，贯串必修、选择性必修和选修三個阶段的“整本书阅读与研讨”任务群，其教学也必须体现这样的课程特点。也就是说，整本书阅读的教学，必须突出语言文字的运用，必须突出语文的综合性和实践性，必须体现工具性与人文性的统一。因此，整本书阅读教学既要有人文性的阅读主题，又要有工具性的语文目标。但目前的整本书阅读教学在教学内容的确定上，只有阅读主题而没有语文目标的情况并不少见。常见的表现有：或者是架空拔高的人文主题讨论，或者是书本内容的简单呈现，或者是津津乐道的文本解析，或者是脱离文本的随意发挥，或者是活动虽多却漫无目的……读这本书，上这节课，学生到底要学什么，教师到底要教什么，学生不清楚，教师也不清楚。就像多年来的一些阅读教学，每节课都是阅读教学，每节课都是培养阅读能力，到底要教什么、到底要培养什么样的阅读能力并不清楚，最后是什么问题也没有解决，什么能力也没有培养，学生还是不会阅读。真担心整本书阅读教学也是这样的下场：学生读了书，还是不喜欢读书，还是不会读书;还是不会阅读，还是不会说话，还是不会写文章，最后语文素养还是不行。

二、方法指导在课上

（一）知人论世，兴趣优先。知人方可论世，读其书想见其为人。课上，教师先请两位学生介绍作者以及其代表作品，学生们你一言、我一语，把知道的有关作者的信息都说了出来，一方面拓宽了学生的知识面，另一方面也极大地调动起了学生的学习兴趣。教师也可以参与其中，补充学生未说到的内容或谈谈自己的阅读感受。

（二）深入阅读，技法指导。美国作家托马斯·福斯特在《如何阅读一本小说》中给我们提出了十五条阅读指导建议，笔者在课上给学生分析指导，讲清什么是开篇法则、入局法则、叙事者法则、章节和时间法则等。通过这样的方式，相信学生在阅读技法上一定会有所收获。正如托马斯·福斯特所言，读懂一本小说，就是多活一次人生。首先，根据课前下发的导学案上的阅读任务要求，再次阅读文本，要求高度概括小说内容，梳理故事梗概，理清小说的筋骨。一本小说最精彩的就是情节，先让学生讲述小说主人公富贵的一生：富少——赌光家业——父亲气死——母亲生病——被抓壮丁——九死一生返乡——母亲病死——女儿病哑——妻子病重——儿子因抽血过多死了——女儿难产死了——妻子病死了——女婿被砸死了——外孙吃豆撑死了。生命里难得的温情被一次次死亡撕扯得粉碎，只剩下年老的福贵伴随着一头老牛在阳光下回忆。接着，大家一起来分析人物形象，以小组为单位，组内讨论交流，由组长汇总信息。探讨的人物很多，重点是徐福贵、家珍、凤霞、有庆、二喜、苦根。因为一家人的苦难都集中表现在了他们身上，同时那个时代的苦难也集中表现出来了。

三、强化两类课型的定位，以过程性课型为主体，以策略性课型为支撑。实现两类课型的融合共生

正如单篇阅读教学一样，整本书阅读教学从不同角度可以分为不同的课型。而从学生阅读策略和阅读过程的角度分类是两个基本的维度。莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何读一本书》中把整本书的阅读分为四个层次：基础阅读（对整本书的作者、主题、背景等进行大致了解）、检视阅读（快速通读整本书，了解大致内容）、分析阅读（全盘阅读整本书，强调专注和理解）和主题阅读（阅读更多整本书并进行对比，触类旁通）。这四个阅读层次，也可以说是四种阅读策略。借鉴他们的观点，我们主张从学生阅读策略的角度将整本书阅读教学分为四种基本课型：浏览课、略读课、精读课和研读课。这样的分类也可以从2017年版课标“整本书阅读与研讨”任务群的“学习目标与内容”的第1条“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”中找到依据。之所以在精读课、略读课与浏览课的基础上增加了“研读课”，是因为考虑到“整本书阅读与研讨”这个任务群的名称，也考虑到现在更多的教师似乎热衷于研讨课。但必须强调的是，最基本、最主要的是精读课、略读课和浏览课。另一方面，除极为特殊的情况，整本书阅读教学绝不是一节课就能完成的。伴随着学生的阅读过程，在不同的阅读阶段，教师的课堂教学目的也不一样。

参考文献：

[1]罗丽.高中语文教学过程中的整本书阅读探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：76-78.