浅谈初中语文预习教学的策略

李萍

【摘要】初中语文具有内容深刻，含义深远的特点，因而充分的课前预习是必要的。随着教育改革的不断推行，教育部愈发看重学生课下自学能力，通过自我疏导的方式提前掌握课文大致内容，对于初中语文学习而言具有重要意义。为了提高语文教学质量，不断促进学生能力的培养，本文将以初中语文教学为例，探讨预习教学的有效策略。

【关键词】初中语文;预习教学;策略研究

一、当前初中语文预习教学中存在的问题

1.课后监督没有落实到位

预习教学一般都是在课后，而大多数的家长并未知晓此事，这就使得大部分学生的预习作业通常都具有较大的随意性，做与不做全由学生自主决定，预习作业的布置成为空谈，课后学习的监督也并不到位。出现上述问题的原因，一方面是学生自控力差，无法做到自觉学习，另一方面则是教师与家长之间并未实现良好的沟通，缺乏联动，因而使得预习作业难以切实有效地落实下去。

2.学生态度不端正

对于大部分学生而言，预习作业就等同于没有作业，因为大部分教师在讲授时，通常都会默认学生已经提前预习而直接进行讲课，缺乏监督环节，学生由于惰性使然，几乎很少能够独立进行课文的预习与自学，这就会使得课堂效率底下，同时也不利于相关教学环节的开展。另外，还有一部分学生，尽管能够做到自觉预习，但是却并未形成良好的学习习惯，对于预习作业往往都是敷衍了事，例如仅仅只是给课文标了段，或者仅仅是查阅词典辨认生词等等。

3.预习要求不明确，个体化差异明显

教师预习目标不明确也是初中语文预习教学的重要问题，很多教师由于课程安排紧凑，因而忽略对于预习部分的重视，预习目标不明确且预习内容宽泛，缺乏指导性，因而导致学生不重视，认为预习作业可有可无，并不需要认真完成等等。加之很多学生的学习能力并不相同，个体化差异明显，这也使得很多学生预习效果截然不同，好的甚至可以掌握全部教学内容，差的则仍然一知半解，不知所以然，两极分化严重，极其不利于课堂教学的开展与进行。

二、初中语文预习教学的有效策略

1提前制定方案，明确教学目标

对于预习教学而言，明确学习目标，做好任务分配至关重要。正如法国思想家蒙田所说：没有一定的目标，思想就会丧失。同样的，没有一定的教学目标，学生的学习动力就会丧失。一方面，教师应该明确预习主旨，分配好任务目标，做到有的放矢，另一方面教师也应该制定完善的预习方案，建立完备的检查机制，有效落实预习作业的进行。例如在进行邓稼先一文的预习教学中，教师首先应该明确教学主旨，是为了让学生们掌握邓稼先伟人的伟大事迹，并能够大体复述出来。其次则应该进行具体预习任务的布置，例如自我总结课文段落大意，探究邓稼先先生的性格特点，文章中儿歌运用的目的是什么等等。通过这种循序渐进，由浅入深式的目标的设立，进而促进学生自我预习的有序性以及合理化等等。

2.通过兴趣引导提升预习效率

对于大部分学生而言，预习环节枯燥繁琐固然是其不受重视的重要原因，但更为关键的因素，则是预习作业本身缺乏吸引力。大部分预习作业就像作业一样，空洞且散漫，学生不仅需要仔细认真思考，同时还需要花费大量时间进行资料查询，网上问询等等，费时费力，远不如抄个课本来得简单有效。我国著名科学家杨振宁曾经说过，成功的秘诀在于兴趣，而初中语文预习也不例外。要想提高学生自我预习的效率与积极性，首先应该从兴趣出发，实行兴趣驱动式的教学管理方法。例如每一文章后面都有读读写写环节，教师可以据此，进行游戏环节的布置，随即点起一名同学，然后随机挑选一组词汇令其默写，失败的人需要受到惩罚，例如抄写课文，或者当众自嘲，而成功回答上来的同学则有权利指定一名同学进行课后文字的默写，循环往复。这样一来，文字学习变成了游戏，输的人不仅要接受体力惩罚，同时还要在同学面前丢脸，失败成本过高，同时成功者又有权利惩罚他人，奖励丰厚，机遇与挑战并存，学生的学习兴趣完全被调动起来，从而可以大大提高预习环节的展开与落实。

3.传授方法，引导习惯的养成

大多数学习习惯欠佳，因而预习水平参差不齐，对此，教师应该注重引导，通过课上指导或者课下交流的方式，做好沟通与完善工作。例如在文言文《孙权劝学》一文中，大部分学生并未事先自我注解，而是直接抄的课文全解，这个时候教师就应该给予纠正，敦促其自我注解，然后再看答案的良好文言文學习习惯的养成等等。

结束语：

初中语文教学相较于小学而言，具有难度明显提升，文字量急剧增大的特点，注重预习教学，通过预习方案的制定与预习策略的完善，不断提高初中语文预习教学的落实与开展，对于提高语文教学，促进学生素养培养而言具有重要意义。

参考文献：

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