新教材背景下的地理学科核心素养实施路径探究

关欣

【摘要】本文以章末习题课课型探究为出发点，通过“教师点拨-学生活动-评价反思”等课堂环节贯彻落实地理学核心素养，构建以“学生活动为主”的习题课课型，并对教师和学生的行为实施提出合理的建议。

【关键词】习题课;地理学科核心素养;学生活动

中华人民共和国教育部指定的普通高中地理课程标准（2017年版）中指出地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。笔者在教学过程中发现学生面对试题情境很难作出正确的判断，故针对学生问题情境解决困难的问题，进行了关于章末习题课课型的探究。希望经过研究与实践，能够在新教材背景下的地理学科核心素养在习题课课堂实施路径上为广大地理教师提供可行性意见或建议。

新教材背景下习题课所承担的任务也由完成习题转变为核心素养的训练与考查。为进一步了解目前习题课所存在的问题，笔者通过问卷与访谈发现，学生习题课很难全神贯注，大部分学生不能清晰掌握解题思路，半数以上不能做到倾听并记录。笔者通过访谈得知习题课存在学生参与度低、容易偷懒、不确定自身掌握情况等问题，存在教师情境代入困难，讲解枯燥等现象。因而，笔者试图通过以下环节构建以“学生活动为主”的习题课课型。

（一）教师设计与点拨

首先，習题的选择要注意依据学习任务、内容以及素养目标分类，可有利于学生对试题情境的把握，有利于提高课堂学习效率;其次，布置作业后鼓励学生研讨，与老师进行交流;教师要记录学生思考方式，并指正失误点，帮助学生学会寻找补充知识盲区的手段，厘清正确思维路径;最后鼓励学生从问题情境、解题路径、自身失误点等方面对某类习题进行阐释。

（二）学生活动与互动

经过教师的沟通与指导，部分学习主动性强，能够做到从问题情境、解题路径、自身失误点等方面进行阐释的同学可安排课上主讲。课堂活动将由主讲人讲解类型题、其他师生质疑两部分构成。这样可以提高学生参与度，锻炼学生的交流表达能力，有利于教师明晰学生的思维方式，关注学情，进而对症解决问题。教师在此过程中可以关注主讲人的行动力、表现力与思考力，关注其他同学的课堂状态、课堂行为，可适时提醒。

（三）评价反思与记录

课堂活动部分完成后，师生将共同进行习题课的评价、反思与记录。学生主要评价自身课堂状态，反思每个类型题自身出现的知识盲区、思维断点以及失误点，并总结记录在笔记中。教师主要对课上同学们表现的亮点作出肯定，将情境类型与重点情境解决方式呈现在黑板上供同学们反思与参考。

笔者在教学中不断尝试设计并完成以“学生活动为主”的习题课，且得到了学生们良好的学习反馈。以下将以地理必修二第一章《人口》习题课为例，说明课型实施情况。

（一）习题设置

地理必修二第一章《人口》部分学业要求为：学生能够运用地理工具收集和呈现人口数据、图表和地图（地理实践力）;能够描述人口的空间分布现象及其变化，说明原因及影响（区域认知、综合思维）;能够结合实例解释资源环境承载力、人口合理容量（人地协调观）。笔者据此选择问题情境从数据图表判读、空间分布描述、影响因素分析等三个维度分类设置了章末练习。

（二）布置与指导

作业布置时说明需要同学们完成试卷的同时，要相互交流观点，研究各类型题的解决思路，鼓励与老师交流想法。

笔者在高一（10）班进行了大胆尝试，此班为文科平行班，学生基础薄弱，存在学习态度端正、认真刻苦的学生，存在乐于表现与表达，但苦于没有知识和能力支撑的学生，也存在有一定思考力但懒惰的学生。

在老师的鼓励下，本节习题课共有6位同学来与老师进行沟通与交流，通过沟通发现，教师认为的盲点和思维断点往往与学生学情并不相符，笔者分别记录了几位同学的思考方式，并指正失误点，指导学生如何去补充知识盲区，厘清正确思维路径。

（三）学生课堂活动

课堂由6位主讲人合作完成。数据图表判读类问题共3组，1-4题主讲人为任玥涵，5-6题主讲人为章中英，7题主讲人为牛凯烁;影响因素类问题分2组，分别由李婉晴和耿佳睿主讲，空间分布描述类由郭子怡主讲。

以1-4题的讲解过程为例，任同学在课上首先将试卷呈现在电子白板上，接下来在讲解过程中已经可以清晰说出读取柱状图、折线图等坐标图的一般方法，并且能够进行图形数据处理与转化，清晰表达人口数量与变化率之间的关系。通过观察可以确定任同学具备了获取和解读地理信息的能力，且具备良好的表达与交流素质，其他学生表现了对同伴的支持，且被同伴的表现力吸引，很多同学仰头仔细倾听的同时进行了记录。老师站在后方倾听、观察的同时对学生的薄弱点有了准确的了解，对学生的不佳状态有了及时的提醒。

（四）课堂小结

讲解结束后，老师提醒同学们给自己的课堂状态打个A，然后在课堂笔记中标记出本节习题运用的知识与方法，补充到笔记上，并记录自己的失误点与原因。此外，老师将各类型情境与地理方法呈现在黑板上，帮助建立起情境与知识的联系。

经过课堂实践，笔者认为构建习题课时要对设置的练习题时要进行归类，注意关注问题情境与核心素养的关联性;类型题答题要点与注意事项，注意构建问题情境与答题要点的关系;类型题主讲人教师指导与核查，注意关注主讲人的思维方式与薄弱点;给予学生表达与质疑的空间，注意不要急于否定。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社2017.

[2]徐海琴.新课改理念在高中地理习题课上的运用[J].中学课程资源，2016.

吉林省教育科学“十三五”规划2020年度课题研究;

课题批准号：GH20672。