高中英语深度阅读中语言赏析的路径探究

王洪达

【摘要】深度阅读是当前英语阅读教学的主流方式，英语学习中深度阅读有助于学生对阅读材料的鉴赏和理解。语言赏析英语教学中不可缺少的教学内容，对培养学生学习态度，提高学生语言技能有着非常重要的作用。本文对高中英语阅读中语言赏析中存在的问题进行了分析，提出了高中英语深度阅读中语言赏析的路径。

【关键词】高中英语;深度阅读;语言赏析;存在问题;路径

一、高中英语深度阅读中语言赏析时存在的问题

目前大部分高中英语教师在开展阅读教学过程中对与测试有关的文字、词汇、句型及阅读和写作等语言基础知识与技能的培养比较重视。因此学生所掌握的也与这些内容相关。受应试教育的影响，有些高中英语教师在教学时并不重视美育，即使文章再生动优美，他们在讲解时也没有对学生进行美育教育，只是将知识传授给学生。有些高中英语教师受专業水平的影响，对语言美缺乏认识和挖掘，在平时的教学中也没有引导学生去欣赏英语的语言美。虽然高中课程标准中提出了在教学中要重视学生审美能力的培养，但是并没有对如何赏析提出要求或作出说明。高中英语教材中的文章比较侧重语言的工具性，教师在讲解时经常挑选高考中出现的考点进行讲解，很少引导学生去赏析文章，导致许多高中生一提起英语学习就认为是背单词、语法等。许多高中生在学习英语时将获得语言知识作为学习的目标，很少主动参与各课堂中的各项活动，他们在阅读时经常将文章中的每个单词和每句话翻译成汉语，这样阅读文章时不但浪费了时间也没有时间去赏析文章。

二、高中英语深度阅读中语言赏析的路径

1、赏析文本标题的生动凝练

标题是文本的灵魂，作者在写作时往往会精心挑选出一些特定的词汇来表达自己的写作意图。作者写作时所选定的标题要不简洁醒目，要不能够吸引读者，要不就是具有丰富的内涵，制造出悬念来激发读者的求知欲。高中英语教师在引导学生进行深度阅读时，可先引导学生对文本的标题反复诵读，通过对标题中关键词的全面、深刻且精准的解读来赏析标题。如 APreciousFamily Dinner这一标题所要传达的信息有两个family dinner和 precious，大部分学生会认为重点是family dinner，主要是描写晚宴的珍贵之处。然而在通读全文后，读者就会发现作者除了开头提及了家宴外，其他地方没有对家宴的隆重或珍贵之处进行描写。为了帮助学生赏析文章，教师可为学生设计问题链引导学生体会标题中语言的巧妙。

借助问题链引导学生把握文本主题意义，让学生学会从多角度体会文本标题中语言的精妙。

2、赏析文本表达的语言美

语言美是对人类文化的感知。高中英语教师在教学时可引导学生从作者选择词汇的视角和初衷来体会词汇的运用及表达的效果，让学生了解词汇是如何服务于文章的主题、作者的写作目的及语境。如英语中连词能够较好的展现文本的逻辑性，文本中使用in this way、notonly...butalso...、by this means等连词能够将文本以常规思维方式呈现给读者，使文本具有可读性和易读性。如APreciousFamily Dinner这篇文章中语言平实，选词造句随处流露深情。如在文中使用了cold与 warm两个词进行对比，虽然外面寒冷可室内却无限温暖。文本中经常使用一些修辞来反映作者的审美诉求，准确的修辞不但能够表达出作者的审美情趣而且还能准确传达语篇的信息，使文章语言和语境和谐统一。教师在引导学生深度阅读时让学生探究修辞手法的使用及表达意义。让学生通过赏析领会修辞手法对文本主题意义的影响。文本阅读的过程中经常会遇到一些符号或插图，教师可引导学生探究这些符号或插图在语境中的作用。

3、赏析领悟文本的特征

文本特征可识别出文本的体裁结构、篇章类型等信息，高中英语教师在教学时可引导学生对文本的特征进行解读，通过赏析文本特征了解文本的写作意图和写作手法。如教师可让学生细读文本开头来激发学生的阅读兴趣。如新闻的开头会直接告知事情，而其它一些文本都会在开头设置悬念，让学生对阅读产生期待。教师在教学时可引导学生对文本首尾进行推敲体会首尾呼应之妙。此外，教师还可让学生对文本的体裁进行分析感悟语言的妙用。如

APreciousFamily Dinner是通过特定的现象来反映社会现象和问题。教师可通过描述 Luo Yan在贪婪地吸闻家里的饭香反映他对家乡亲人和亲情的珍惜与眷念。

4、赏析文本中思维的培养

语言赏析的过程实质上也是思维培养的过程，高中英语教师在引导学生深度阅读中赏析语言美，使学生思维循序渐进的上长。在开始阅读文本时，学生的思维只是对信息的简单识别和对比，理解文本所表达的信息。而深度阅读则能够挖掘信息之外的信息，通过推理进行猜想或推断。作者的写作会有一定的意图，教师在引导学生深度阅读时除了细细赏析语言外，还要探究作者在文本中表达的情感态度及价值取向，让学生体会文本中的逻辑关系，来提高学生的抽象思维和概括能力。如阅读文本时教师可引导学生概括文中所讨论的socialprogress family unity、familyproblems...启发学生，帮助学生理顺结构体会语言特征。

结语：高中英语深度阅读时关注语言的赏析不但要关注学生能力的培养，而且还要加强师生间、读者与作者间的互动，引导学生深度理解语篇的意蕴，提升学生的语言学习能力的同时找准语言学习与深度阅读间的切合点，使学生在深度解读文本中融合语言学习。

参考文献：

[1]朱梦.核心素养视域下的高中英语深度阅读教学[J].读与写，2021，18（2）：107.

[2]王智慧.聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析[J].中学教学参考，2020（28）：38-39.