浅谈小学数学阅读能力培养策略

李娜

【摘要】新课标的改革对学生的阅读能力有着明确要求，在以往对阅读能力重视性缺乏的环境下，学生有很多失误性的丢分情况，最终导致成绩难以提升。在小学阶段，数学是重要的组成部分，教师还需要利用多种形式的教学手段，帮助学生培养数学阅读能力。

【关键词】小学;数学;阅读能力;培养

小学阶段是学生的启蒙时期和基础教育阶段，在这一阶段的学生需要掌握一定的阅读能力，这样才有利于学生对问题进行思考、分析和解决。教师在实际的数学教学中需要从各个方面入手，帮助学生培养阅读能力，这样才有利于夯实学习基础，激发学生对数学学习的興趣，为今后的学习奠定良好的基础。

一、小学数学教学中阅读能力培养的现状

在实际的小学数学教学中，阅读是很容易忽视的一种能力。课堂上，教师重点关注对于学生知识的传授，导致学生的数学阅读理解能力无法得到提升，学生对于数学知识的理解和掌握也会产生影响。此外，因为数学知识本身抽象难懂，学生在实际阅读时很容易对于数学公式以及概念产生疑惑。在课堂教学中，教师在为学生讲解完知识点之后布置的背诵概念和公式的任务，由于缺乏合理有效的引导理解，很容易导致学生在掌握课堂知识时存在疑难点，进而影响课堂教学效率。此外，现行数学教材所提供的数学阅读内容较少，也比较单一，在一定程度上限制了学生的数学视野，导致数学学习兴趣难以提升。所以，在教学环节，教师不仅需要注重对学生阅读能力的指导与培养，还要提供一些学生感兴趣的、与学习生活息息相关的数学素材，引导学生自主阅读，喜欢阅读，最终实现高效小学数学课堂的构建。

二、小学数学阅读能力构成与培养的策略

（一）多媒体辅助教学

大多数教师都喜欢采用讲解这一种教学模式，长期单一重复的教学模式，很难让学生一直保持学习的热情。因此，教师可以运用多媒体来丰富课堂教学的氛围，让学生感受到不一样数学学习情境，从而增加学生孜孜不倦的阅读激情。例如，北师大版小学六年级数学“数据的处理”这一节内容，本章节整章内容都需要学生对数据进行处理、分析，这些知识内容的学习都建立在学生能够通过阅读提取信息的基础之上，只有提取的信息是正确的才有分析、处理、整理数据的必要性。这一章设计的图表、数据较多，学生阅读起来有一定难度，而且偏向于学术内容，难免会打消学生阅读的兴趣。教师在“扇形统计图”教学过程中，可以首先通过多媒体为学生展示一幅膳食均衡的宝塔图，这副图片内容丰富，能够快速吸引学生的注意力，而且是关于学生的生活饮食，学生对此有一定的认知能力，能够进行有效的阅读。通过这样的示意图引入新知识，能够有效地调动学生的阅读兴趣，便于接下来内容的教学。然后，教师再为学生展示自己一天食物摄入的扇形统计图，引导学生对图片进行阅读，提取重要信息。图中分为油脂类、植物蛋白类（奶制品和豆制品）、动物蛋白类（鱼、禽、肉、蛋）、膳食纤维（蔬菜、水果）、谷类，引导学生通过图片找到对应类别所占的百分比，如：油脂类占比1.3%。最后，教师再对百分比进行详细讲解，从而，教授学生扇形统计图的特点和表示方法。这种模式的教学不仅能够让学生对课堂内容充满期待，还能有效地提高学生的阅读能力，实现高效阅读教学的目标。

（二）指导方法，提高阅读高效性

在学生认识到数学题目阅读的重要性之后，教师要做的便是教会其如何阅读。在教学中自身要做好榜样的作用，阅读时“眼到、手到、心到”，首先要集中注意力;接着多次通读;在一遍遍阅读的过程中动手画出重点词汇，遇到图形题时更应该标出已知条件。小学阶段的题目大多并不难，学生若是能做到认真审题，通读题目，并在草稿纸上写写画画，题意便清晰明了，而且在读题期间，已知条件的列举和图形的描绘能将题目变得更简单。

对于读题的技巧，可以概括为：重读、精读和巧读。其次在阅读过程中还会有同学出现读错数字或运算符号写错的现象，导致结果运算错误，这时，仔细核对也很重要。例如，《分数的意义与性质中》会涉及分数的大小比较问题，“在比较两根绳子的长度时，小张说A绳的2/3和B绳的3/4一样长”，学生在读第一遍题目时可能会有些绕，接着可以列出一样长的两条绳子，A绳分两截，B绳分3截，最后将每根缺少的补全之后，就会发现A绳长，但若是看到分数就去比较，很明显3/4要大于2/3。所以说，学生要能准确地把握题目的关键点，另外思维要灵活，不能仅仅局限于所学内容就想当然的去“改题”，数学对学生的要求就是：严谨和规范。

（三）布置任务，加强阅读训练度

在传授方法后，剩下的就是通过学生长时间的训练来提升阅读能力。最基础的便是通过教材的阅读，日常学习中，教师和学生共同接触最多的便是教材，教师引导关键词，学生便会发现隐含条件;在课后习题的练习中，教师仅需讲解并提示较复杂的题目，对于关键信息或易错点进行强调;在学生探究阶段，教师要提供有研究性的题目给同学们，通过组织小组活动使学生自发探究，此阶段能很大程度调动学生的积极性，且得出结论后，记忆也更清楚，毕竟“实践出真知”。

例如，《圆柱与圆锥》中，就需要学生的认真阅读，关于圆柱和圆锥的相同点、不同点以及之间的联系，通读课文，完全可以理解大体内容，再加上教师的稍加点拨，此阶段的内容便牢牢掌握。在习题练习中，重要的是找到问题的突破口，同时结合对应的学习内容加以运用，解题思路清晰后，问题便可迎刃而解啦。自主探究主要是在单元讲解或课本讲解结束后进行的，一般来说，针对的是知识的联想、总结和提升，包括对以往知识的回顾和有联系的知识点的串联，这要求学生进行全面且细致地通读教材，逐渐形成自己独特的知识体系和阅读的方式。

结语：教师还可以通过多种多样的作业形式，帮助学生进行数学阅读的补充。如建立“数学阅读作业本”：由教师负责搜集数学素材、设计问题并用图文并茂的形式展现给学生，让学生通过阅读独立完成;也可以提供一些数学阅读书目，让学生自主选择阅读，从而达到开阔视野、提高数学阅读能力的目的。

参考文献：

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[2]李东平.小学数学教学中莫忽视"数学阅读"[J].新课程（小学），2019（5）.

[3]吴小燕.新课标下小学数学教学中学生数学阅读能力的培养[J].东西南北：教育，2020（4）：0106-0106.