网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究

【摘要】随着新媒体时代的到来，5G技术的更新。网络技术给人们的日常生活带来了深远影响。推动了社会现代化的进程，在经济发展，文化传递等方面都带来积极的作用，同时也推动了教育形式上的改革。2020年一場新冠疫情加速推进了网络直播教学，因此如何借助网络环境培养学生的自主学习能力显得格外重要。网络环境下学生培养良好的自主学习能力也是新课改下对于学生们提出的新要求。

本文主要叙述了四川电影电视学院播音与主持艺术专业主持人思维课程如何借助网络环境进行学生自主学习能力的培养以及网络环境对学生自主学习能力的影响上展开了研究和发现。

【关键词】网络环境;主持人思维课程;自主学习;培养

一、网络环境下如何进行学生自主学习能力的培养

（一）切实转变教学观念，强化学生自主学习意识

新媒体时代的到来使得多媒体网络辅助大学播音主持专业主持人思维课程教学成为一种趋势。

特别是在2020年新冠疫情席卷全球的影响下，全国的高校教学由线下课堂授课，转为网络直播平台授课。在教师的指导下，学生利用学校及教师提供的网络学习资源进行自主学习。

学生要能够利用教师和学校提供的《主持人思维训练》文字教材、课前10分钟预习视频、ppt课件等教学资源进行自主学习。然后教师通过网络直播平台进行直播授课。通过微信、电子邮件、qq等方式进行网上答疑，提供学习支持服务。由此可见，网络直播教学要想保证教学效果，学生必须要学会学习，具有学习的主动性，才能提高学习效率。

“主持人思维训练”课程内容包含实践和理论两部分。理论部分包含：形象思维、想象力、逻辑思维、定逆向思维、发散思维等。而实践部分则包含中国历史、中国地理、国外地理、西方艺术史、新闻五大部分，通过相关拓展题目达到训练的目的，从而让同学们做到言之有物。而这五部分知识除了老师课堂上的讲解更需要同学们在网络上查阅相关资料进行拓展，才能真正做到言之有物。所以“主持人思维训练”课程在教学中一直强化培养学生的自主学习能力，培养良好的学习习惯，从而保证学生顺利完成各个章节的训练内容从而达到训练目的。并且在思维课程上老师还会根据每位同学的学习情况因材施教，在学习过程中制定出符合个人实际情况的学习计划，给与不同训练难度，从而实现个性化教学。让每一位同学在直播课堂上都有事可做，高强度的训练，脱稿即兴发言让他们时刻保持高度警觉，跟着老师的节奏走。

总而言之，在新媒体的影响下，在直播教学的环境下，“主持人思维训练”课程的各位老师想要达到学习效果，更应该把培养学生良好的自主学习能力当做自己的任务，重视对学生自主学习能力的培养。

（二）善于利用网络形式帮助学习

互联网环境下的《主持人思维训练》课程采用线上线下混合式教育。第一步学生先通过教师提前录制好的视频进行自主学习。视频主要是预习内容、相关单元知识点，以及作业示范，同学们通过观看视频对本单元学习内容有了初步认知。从2020年3月至今一直坚持每课一更，从未间断，深受同学们好评。第二步在多媒体教室面授课程，利用相关视频资料、ppt课件等进行课程讲解。仔细听取学生回课作业，深度讲解教学知识点以及同步训练，深化同学们对知识点的理解。第三步通过教学直播平台，例如腾讯会议、zoom进行在线互动学习。这一步主要是答疑解惑。第四步以邮件或微信的方式提交作业，老师评改。通过第一步以期培养同学们自主学习的能力，通过第二步，第三步，第四步的课堂回课、老师抽问、答疑解惑、批改作业以期增强对同学们的监督。这样的课堂既培养了学生的主动学习意识，也提高了互联网教学中的教学效果。

在多媒体网络辅助“主持人思维训练”教学中加强学生学习能力的培养，让学生真正学会学习，不仅能够保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务，还能够培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，特别是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为终生学习奠定良好的基础。

“互联网+”已经成为国家战略，不管是“互联网+教育”还是“教育+互联网”都将是一个发展趋势。在实施过程中，作为一名青年教师应一直坚持紧跟时代步伐，利用新媒体的力量，在教学手段和方式上进行创新，将线上线下教学在思维课程中不断的进行尝试。在探索中不断总结经验，结合学生实际情况不断调整方向。以期真正的做到与时俱进！

二、网络环境下自主学习的方式

（一）改进课堂讲解方式，拓展题目，帮助实现自主学习过程

老师对于学生的教育不仅仅只是具体的文化知识，而是需要赋予学生对于知识的学习能力和探索精神，这样学生才会在今后的学习过程之中更加明确学习方式，形成自主解决问题的概念。

学生在进入大二年级时，普遍知识储存量不够，为了有效解决这个问题，我们在课堂上对中国历史、国内地理、国外地理、西方艺术史等进行了梳理。而同学们初识思维课，还停留在大量知识的积累上，不知如何融汇贯通的使用。到了大二下半学期，同学们已经对思维课有了一定的了解和认知，所以此时我们进行了一个创新，那就是对绘画、历史、地理进行延伸拓展。设计了一系列有趣味性，实践性的拓展题。

例如绘画拓展训练：

1、“绘画文创”：以学过的任意绘画为灵感进行文化创意产品的设计。

2、我的博物馆：选择自己喜欢的画派进行博物馆展览动线的设计讲解。

3、公众号推荐：选择自己喜欢的绘画融入指定公众号内容进行链接。

例如历史拓展训练：

1、国家宝藏：通过文物讲解反应历史。

2、X史话：选择自己感兴趣的主题对事物的历史进行梳理讲解。

3、“你的名字”：由本人的姓氏、名字为原点进行历史事件或名人的信息延展。

例如地理拓展训练：

1、“我为家乡正名”：同学们可提出对某地的问题，由当地人回答并整理成篇。

2、思维旅行社：对指定旅行要求如：合家欢、蜜月、毕业旅行等进行线路设计。

3、说服制片人：让同学们结合国内外地理知识就不同的综艺节目进行节目策划。

思维教研室一直强调教学方式的多样性和创新性，注重理论和实践的紧密结合性。不仅以教材内容为基础也结合当下热点进行训练题目的思考。以上的拓展题目很好的教会了学生们知識的融汇贯通，让他们明白思维不仅是一种想法，知识也不仅仅存在在脑海中，它们是一份力量，更是一笔财富。

（三）进行团队合作，提升分析处理问题的能力

网络环境下学生进行自主学习，需要较强的学习主动性和自控意识，但是由于学生的自控能力有限，经常出现惰性思想和畏难情绪。而在思维课堂上进行的相关拓展题目则是通过团队合作进行小组回课。

根据每位同学的性格特点和自身优势将4名同学分为一组，两位同学负责资料收集和整理，一名同学负责ppt制作，一名同学负责ppt演示和阐述。大家分工明确各司其职，彼此监督和鼓励，在小组回课的准备过程中很好的锻炼了团队合作精神，提高了学习积极性。在合作的过程中通过对选题的信息检索、讨论、设计方案等提升同学们分析处理问题的能力。

在个别学校的课堂之上，对于学生进行分组，在小组内推选出组长，组长负责给小组成员分配任务，完成老师布置的实践作业，特别是对于文学类课程的学习，需要小组成员搜集资料、了解创作背景、时代环境等多方面的要求，在小组的分工和配合之下完成学科要求，实现自学过程[1]。

思维教研室为了检验逆向思维单元教学成果，做了一个大胆的尝试，打破传统辩论赛的训练形式，学习当红综艺节目《奇葩说》的辩论风格，运用直播软件——钉钉、腾讯会议、ZOOM等平台进行线上“班级间的云辩论”。选取时下最热门最具争议性的辩题，以期达到训练同学们“快思快言”的目的。线上云辩论的模式，不仅只有主辩手的大胆发言，也有同学们公屏讨论区的积极参与。主战场的火热辩论和公屏第二战场的激烈讨论让整个辩论赛热闹非凡。辩论不仅热闹，更能让同学们通过辩论的形式增强了团队合作意识，能够更好的认识问题，引导他们树立正确的人生观，价值观。而且通过班级间的交流，也能激发同学们的学习热情，彼此互相学习。

三、学生自主学习能力评价机制实行策略

（一）双阶段形成性评估

自主学习的过程需要依据自身进行主导，学校对于学生具体的自学情况和进度难以把握，所以需要学校建立起学生自主学习评价机制，这样一来学生对于自学的水平便有了提高，学生在自学的过程之中便有了标准和方向。在传统理念狭隘学生的教学过程检测一般放在期末，以考试的形式对学生的能力进行考察，这种考察模式具有狭隘性，不能全面地对学生整体能力进行体现。

思维教研室在评价体系上进行了创新尝试，采用特有的“双阶段形成性评估”，双阶段指期中、期末两个阶段。形成性评估指的是分数分布在每堂课中形成最后的分数。期中成绩=平时成绩+加减分+作业+笔记+口试。期中之后只保留期中分数，以前的平时分清零，从后半期再次累计分数。后半期分数=平时成绩+加减分+作业+笔记+口试。期末分数=期中成绩30%+后半期成绩70%。

“双阶段形成性评估”，它的好处在于打破一考定成绩的局面，让分数分散在每堂课程的教学中，同学们必须每节课达到相应的教学目标才能获得分数，从而保证学习质量。这是监督学生和保障学生学习过程更加全面的方式，也是对于学生来讲实现自主学习的动力。

（二）践行综合实践，促进全面发展

主持人思维课程很好的将“课程思政”的内容贯穿始终。考评学生不仅看专业成绩，更注重德育教育、团队协作、个人素质、爱党爱国等内容。不仅教会学生如何学习，更教好学生如何做人如何成人，教导学生热爱祖国。从而实现德智体美劳全面发展，所以思维课的评价机制更加综合。传统的评价模式之中对于学生成绩的要求较高，学生在学习的过程之中受到成绩的影响较大，忽视了学习过程之中能力的提升和素质的健全，践行综合实践就是为了更好地促进学生的全面发展，帮助学生在学习过程之中更加重视自身能力的提升和综合素质的完善[2]。

四、结语

随着新媒体时代的到来，新型的学习平台，多样的学习方式需要我们打破传统的教育理念，不仅网络环境不断更新，我们的教育理念和教育方式更应随之更新，从而适应新型教学。传统教学更强调对于知识本身的系统性学习，相对忽略了学生在网络环境下自主学习能力的培养，而知识的积累固然重要，但是在新媒体环境下改变学生的认知方法，提升其学习技能，找到新型自主的学习方法更能事半功倍。信息数字化时代的到来使得多媒体网络辅助大学播音主持思维教学成为一种趋势[3]。

面对网络直播教学环境和丰富的网络教学资源，同学们更应该将传统课堂教学和网络自主学习二者进行有机结合，通过网络教学资源进行预习、拓展、复习等强化学习知识，培养网络环境下的自主学习能力，从而养成与时俱进的终身学习方式。

随着网络技术的不断更新和发展，老师同学们对于计算机操作水平的提高，传统的课堂教学已经逐渐转变为网络教学与传统课堂的双向互动，老师利用网络技术进行教学资源分享，同学们通过网络平台获取学习资讯，师生共同发挥媒体的作用，让学生成为学习的主体，在网络学习中提升自主学习能力，成为学习的主人。

参考文献：

[1]王馨悦，张放，王雪.基于自主学习能力培养的形成性评价研究[J].求知导刊，2017（25）：109.

[2]胡炬波.微体育课程中大学生自主学习能力培养研究[J].浙江体育科学，2017，39（1）：54-57.

[3]刘雪丽，刘彤彤.网络环境下应用型本科院校大学生自主学习能力的培养研究[J].北华航天工业学院学报，2017，27（2）：57-60.

本文系2021年四川电影电视学院教育教学改革与研究项目阶段性成果，项目名称：网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究，项目编号：2020JG6701。

作者简介：吴艳玲，出生年月：19930803，性别：女，民族：汉，籍贯：四川成都，职称：助教，学历：研究生，研究方向：播音主持。