高职扩招背景下项目化创新教学模式研究与实践

【摘要】通过研究高职扩招背景下创新项目化教学模式，整合学校和行业企业的优势资源，运用创新的培养理念和先进的教学方法，以项目化教学为基础，充分掌握高职扩招学生的特点，遵循职业教育教学规律和学生职业成长规律，尊重行业企业的生产需求，以高技能人才学历提升计划试点班为例，构建人才培养个性化、教学团队结构化、教学手段现代化、课程实施精准化，实现高职扩招专业教学体系研制的科学性、适用性、针对性，提升高职扩招人才培养的水平。

【关键词】高职扩招;项目化教学;四化

一、研究背景

高等职业教育是现代教育体系的重要组成部分，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，着力提升职业教育现代化水平，培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。随着经济体制改革的需要、职业培训改革的深入和区域经济发展和升级的需要，需要一大批一流的创新技术人才服务于社会的发展，大规模扩招100万人作为重大决策任务。教育部印发了《高职扩招专项工作实施方案》。重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，高等职业教育的发展，提升到了社会经济发展的全局高度。高职院校生源规模扩大，生源结构多样，这对高职院校的学生管理、教学实践、专业建设和教学方法等解构和重建产生了影响。课程教学是人才培养的核心，面对招生类型、文化背景不同、招生层次不同、教育需求不同等诸多差异，[1]必将对高职院校的人才培养模式、教学模式、教学制度管理等提出新的要求和变革。因此，高职院校必需变革传统的教学模式，针对新群体的学习需求与学习情况，采用更为适合的教学模式，为不同需求的学生提供多样化的分类项目课程教学方案。因此，在高职扩招背景下，以面向多样化生源的项目化教学模式为改革对象，从人才培养个性化、教学团队结构化、教学手段现代化、课程实施精准化四个维度构建专业项目化教学模式并开展实践。

1.现状分析

（一）高职扩招生源复杂的特点

当前，高职扩招的生源形成多样化的趋势，学生来源广泛，涵盖了退伍军人、新型农民工、往届毕业生、学考生、3+证书等多种形式;这批扩招的学生学情比较复杂，学生在学习能力、生活经历、学习态度、知识水平、素质水平、技能水平等方面差距巨大。并且，学生学习需求不同，有的是为了追求学历提升，有的是想学习一项生存技能等。

（二）培养现有人才的主要问题

一是人才培养计划缺乏个性。高职扩展背景下生源的多样化、多层次的差异，为确保高质量发展，全面提高人才培养质量，高职院校应针对学生个性化，制定多样化、个性化的人才培养方案。

二是人才培养评分体系不健全。扩招后，学生的基础水平参差不齐。运用传统的教学评分标准，对学生成绩的评价“一刀切”，显然不符合现代教育的要求。高职院校需要因材施教，以项目化教学为载体，[2]建立科学的分类项目化课程人才培养体系，从而帮助学生得到更好的发展。

（三）现有师资队伍的主要问题

“双师型”教师短缺。现有教师的“双师”数量能否满足扩招后的要求，随着扩招生源的多元化、差异化，部分非传统学生已经掌握了一定的专业技能和行业经验。他们希望通过在学校学习来提高自己的专业技能。然而，它受到缺乏高水平的“双专业”教师及其实践技能的限制和缺乏，往往无法实现这种愿望。因此，高职院校要建设一支能够适应课程发展、满足学生不同发展需求的优秀“双师型”教师队伍。

2.拟要解决的问题：

问题一：人才培养如何满足高职扩展背景下录取渠道多样、年龄差异大、学习基础和质量参差不齐的学生的不同需求。

问题二：高职扩招生源多元化、多样化的背景下，如何在现有资源的情况下，强化师资队伍，满足教学需求。

问题三：面对高职扩招生源的多样性，如何运用现代化资源教学，改变固定式的时间、空间教学，满足各类学生多元化的学习方式需求，真正实现高职扩招人才培养的灵活性、适用性。

问题四：如何通过优化现有的课程目标设计、课程教学评价，实现适应新时期发展需求，满足生源多样化的需要。

二、项目化教学创新实践内容

1.人才培养个性化

因学生而异，分类项目化课程培养。以行业企业需求为导向，梳理岗位技术技能，根据岗位不同、生源各异设置差异化教学目标、教学内容等，形成差异化人才培养方案;依据普高、3+X、三二分段、高職专业学院等类型生源的不同学历经历、技能水平、学习基础等，进行学情分类分析，以及了解学生需求，建立学生档案。对接职业岗位需求，按照“大类招生、分类培养”人才培养模式改革，[3]以行业企业的真实项目为载体，以职业能力培养为核心，遵循高职教育教学规律，校企共同制定人才培养方案，针对不同生源类型班级设置差异化教学目标、教学内容等，通过差异化教学标准促进实现差异化人才培养，实施“基础知识情景项目教学模式;专业技能案例项目教学模式;综合实践真实项目教学模式”贯穿的项目化分类课程教学体系。构建更加具有针对性的培养模式，实施个性化教学、因材施教，充分挖掘每个学生特点的分类项目化课程培养。

2.教学团队结构化

因师而异，分工项目式课程教学。联合中职学校、校外教学点、合作企业组建教学创新团队，分工协作开展项目化教学，校内专任教师重点进行理论知识教学，行业企业设计师重点指导实践技能教学。

一是教师分工项目化教学符合生源多样化的需求，帮助学生掌握丰富的理论知识，以及熟练的技术技能。因此，需要培养双师型教师与组建专兼职教师队伍。以项目化课程为载体，由学校教师和行业企业专家共同组建分工项目化教学团队，[4]专兼结合，共同制订项目化课程教学计划，学校教师负责教学内容的组织与教学文件的整理;行业企业专家负责教学项目的遴选与转化。

二是重组以专业为单位的教学团队，以企业生产任务和项目化课程教学为驱动，动态组建跨专业的校企混编团队。开展项目化、协作式、混合式教法改革，实施以真实项目为载体、产教科融合的“情景教学、案例教学、项目教学”。一是情景项目教学：精选生动具体的真实项目工作情景，用以促学，激发学生兴趣，夯实专业基础能力。二是案例项目教学：基于岗位工作任务的真实典型案例，学以致用，增强学生学习热情，掌握岗位核心能力。三是真实项目教学：以真实工作项目为载体，在真实工作场景中，按企业研发流程，校企协同创新，学用相长，激发学习动力，提升就业创业能力。

三是专兼职教师队伍团队建设，探索学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的专兼职教师制度和双导师制度，校企分别设立兼职教師岗位和学徒指导岗位，完善双导师选拔、培养、考核、激励等办法，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，打造专兼结合的双导师团队。

3.教学手段现代化

因生而异，灵活项目化课程教学。

一是灵活的学习方式，项目化课程教学。将知识点与项目融合，采取在岗培养与学校培养、集中教学和分散教学相结合，采取线上教学、现场授课等多种方式分类教学;开展“走读”教学，平时在岗学习或线上学习，周末、节假日或晚间在教学地点集中面授和辅导;指导各教学点开展校企合作，充分利用合作企业实训条件开展实践教学。

二是建设专业精品在线开放课程。面对扩招学生的多样化、差异化，传统刚性教学模式不适应这类生源。推进信息技术与课程教学深度融合，打造大数据云平台，推进“云中课堂”项目化课程建设与资源共享，实现线上互动式教学，学生利用“碎片化”时间自主完成相关项目化学习任务;另一方面，对于“异地、异校”培养的学生，可打破时空限制，保障他们享受主校区优质教学与实训资源，并可通过大数据技术实现人才培养过程数据的收集、分析，加强管理;并开展送教上门、专题讲座、双向交流等多种形式，为校外教学点提供有力支持和服务。同时教学实训云平台可以让不同的学生根据自身的学习需求、学习特点和学习节奏来合理安排校内外学习生活，推动学生管理从传统的刚性向柔性化管理转变，推动弹性学制，从而真正把学习和自身实际条件对接，把学习和自身就业结合，分阶段完成学校的学习任务。[4]

三是开发适应行业发展的项目教材与资源。对照项目教材与资源开发标准，基于校企最新的研发项目，选取情景项目任务、岗位典型工作任务开发项目教材，基于真实项目开发任务编写大三项目实战指导手册，实现真实项目向项目教材与资源的及时转化。以项目引领为主线，将装饰设计典型工作任务作为教学内容，具有明确的培养目标。利于实施专业真实项目化教学改革，利于实现教学过程与生产项目过程的对接。按专业知识的关键技能，进行了知识拓展和微视频扫码链接，呼应“互联网+教育”。

4.课程实施精准化

因生而异，精准项目化课程改革。因生而异，精准项目化课程改革。总结归纳企业岗位任务，梳理专业核心课程的知识与技能，开发项目化课程体系，学校针对不同扩招生源的特点开展精准项目化课程改革。

一是精准重构与岗位需求相适应的课程教学内容。精准参照职业标准，分析岗位需求，结合行业现状与发展趋势，校企共同制定项目课程标准。选取真实项目（企业生产研发项目、教师科研项目、师生创新创业项目等）中的典型工作项目，按项目工作过程与岗位能力发展逻辑重构课程教学内容。根据行业发展和职业岗位需求变化，将最新项目开发技术、教师团队科研成果等融入课程，动态更新、持续迭代优化教学内容与教学资源，增强教学内容与岗位需求的适应性。

二是实施精准教学，提高课堂教学质量。创新教学组织形式，实施精准项目化教学，实现个性化培养。尊重学生在年龄、学习基础、学习能力、学习需求、从业经历发展方向等方面的差异，[5]依托教学创新团队，“线上+线下”同步实施精准教学：精准分析学情，充分运用专业教学资源库，开设针对性的在线课程，并依据反馈的行为数据，分析学习效果，及时调整教学策略;推广项目化教学过程与项目制作过程实时互动的远程教学;线下送教上门，开展个性化辅导，提升学生的知识与技能。

三是开展精准考核评价，拓宽毕业途径。根据学生的需求差异，采取分类考核制度，针对不同来源入学的学生，采取多元的考核方式，以学生为中心，根据生源文化基础差异、学习时间差异、学习方式差异、岗位要求差异，改革学生课程考核评价方式方式，引入行业企业实行多元评价，保障学徒人才培养质量。运用项目化教学过程“分段递进”的考核方式。探索成果认定和转换。与行业协会和企业合作，对专业设计师证、获奖、荣誉称号等尝试进行相应职业能力认定，学徒可以免修相应课程，获得相应课程的学分，以及融入X证书的内容，完善课程体系。

三、结束语

针对高职扩招带来的课程多元化，“四化”培养体系是解决师资队伍结构不均、强调统一性和灵活性、强调群体性和个性化的有效教学模式。本文以项目化课程为例，实施课程改革。通过建立个性化人才培养、组建教学团队、现代化教学手段和精准课程的实施，招生人数的增加可以保证教学资源不稀释，培养目标质量不降低。

参考文献：

[1]陈煜;崔英杰;郭丽丽，高职扩招背景下基于精准教学的课程教学改革研究——以移动互联网业务为例[J].现代职业教育.2021.14.40-41.

[2]兰兴武;王佳靓，基于现代学徒制的整合式项目课程体系构建研究[J].锋绘.2019.4.205.

[3]梁明亮;胡殿宇;苏东民，高职院校“大类招生、分类培养”模式下的教育教学改革[J].教育与职业，2019.11.64-68.

[4]尹奎，高职扩招背景下“精准教学”模式在人才培养中的应用[J].知识经济，2019.30.129-130.

[5]杨玉泉，深化政法高职教育改革需强化“七个结合”[J].职业时空，2015.11.13-15.

作者简介：兰兴武，男，汉族，籍贯：广东生于：1986-10，工作单位：广州城建职业学院，单位省市：广东省广州市，单位邮编：510925，职称：讲师，研究方向：主要从事职业教育。

基金项目：2020年广东省高职教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项“高职扩招背景下整合式项目课程体系构建路径研究”（项目号：JGGZKZ2020105）。