试论如何开展中年级语文个性化阅读

王世英

摘要：语文学科是集语言、文章、古文传承教学为一体的综合性学科，相较于其他数理类科目而言，语文学科在应试需求之外，更注重学生综合能力的提高，以及对语言掌握的熟练程度，所以在语文学科教学中阅读是非常重要的部分。尤其是在小学阶段的语文教学，学生的阅读兴趣是影响语文成绩的关键。所以本文将探讨小学语文教学个性化阅读教学的有效策略。

关键词：小学语文;阅读兴趣;策略;学习环境

语文学科是结合了我国几千年来的优秀文学成果，经过几代人的努力制定出的重要学科，是我国评判学生能力的重要标准。而小学阶段是语言学习的黄金时期，这一阶段的语文学习效果将会很大程度影响学生未来的语文学习生涯，而阅读又是语文教学的重点之一，所以小学阶段教师要将阅读教学重视起来，激发学生的阅读兴趣，践行个性化的阅读教育理念。

一、挖掘教材重点，衔接课内外阅读

个性化阅读属于新的教学理念之一，许多教师都认为个性化阅读就是放开学习时间，让学生根据自身喜好选择阅读内容。但个性化教学并不是完全的自由阅读，而是教师要根据学生的不同性格特点，并结合课内教材，引导学生如何选择适合自己的阅读材料。所以在个性化教学的过程中，衔接课内外阅读也是十分必要的。而课内外衔接阅读，就是要求教师能深入了解教材内容，在立足教材知识的基础上，指导学生如何在课外选择优秀的文学作品，将课外阅读同课堂知识相结合，提高语文教学效果。

以五年级上册的课文《和时间赛跑》做例子，教师在教学这篇课文时，可以采用个性化阅读的教学方式，首先鼓励学生要懂得珍惜时间，并根据学生的不同情况，向他们普及要珍惜时间的“理由”，例如为了父母、为了理想等等。而在讲解了课文的主要内容后，教师可以向学生普及一些与时间有关的书籍，例如《金老爷买钟》《你好！时间》等，让学生进一步了解珍惜时间的重要性。同时，在个性化阅读理念的指导下，教师还要根据学生的不同追求，鼓励学生阅读不同的书籍，例如喜欢历史的可以引导其阅读《资治通鉴》、喜欢科学的可以向其推荐《百科全书》等，让学生懂得如何利用时间来实现自己的理想。

二、营造阅读环境，激发学生阅读兴趣

在小学阶段进行阅读教学，如何激发学生兴趣也是教学的难点之一。在手机技术迅速发展的今天，以短视频为首的碎片化信息文化几乎占据了学生的课余时间，这样的环境中学生很难有时间和兴趣去进行阅读，所以营造正确的学习环境是激发文本阅读兴趣、同时呼应学生个性进行阅读教学的重要前提。在学校中，校方和老师可以通过粘贴板报、树立雕像等方法来营造一个充满文学因素的学习环境，也能增加学生阅读文本的渠道。其实如今的很多学校已经意识到了学习环境的重要性，开始在学校中布置有关于阅读的元素，但大部分的这些元素中往往太过官方与生硬，脱离學生能接触到的实际，更没有考虑到学生的个性。

以李白的《望庐山瀑布》为例子，大部分学校在制作这首诗的板报时大多都只是生硬的描写出《望庐山瀑布》的诗词赏析以及李白写诗时的背景，难以引起学生兴趣，本就学习压力大的学生自然生不起阅读的想法，但若是在介绍诗词本身之外，多介绍一下庐山瀑布的历史底蕴、并附加庐山瀑布的艺术摄影照片，就能更好地从学生的个性出发进行阅读教学，吸引喜爱景色的学生产生阅读《望庐山瀑布》的兴趣，继而产生阅读其他经典文本的兴趣。所以学校不仅要营造良好的阅读环境，更要注重环境中元素的合理性、实际性、生动性，可以多增加一些例如美食、情感、兵器、军事等学生可接触或能产生兴趣的元素，以此来响应不同个性学生的阅读需求。

三、注意教学策略，引导阅读动力

个性化阅读的普及不仅是提高小学生语文素养的关键，也十分利于提高学生的应试能力，但大部分教师都难以兼顾遵从学生个性以及如何引导学生阅读，要么使阅读课程太过松散，无法起到教育意义，要目容易抹杀了学生本身的创造力，使得一些本来喜爱文本阅读的学生在高压环境中也丧失了兴趣。所以想在小学语文教育中运用个性化阅读的教育理念，就需要语文教师在注重分数转化率的同时，还要从学生的个性特点出发，在平时的课堂中多与一些学生平日中可接触到的东西产生联结，让他们对于文学作者或文学作品本身产生类似“感同身受”的感觉。

以《红楼梦》为例子，教师可以在教学期间讲述一下林黛玉悲惨的爱情经历，小学时期的学生本就对爱情充满好奇，这样做不仅能加深学生对于《红楼梦》的了解，也能培养学生的感情观念，继而产生阅读关于爱情这一类文学作品的兴趣。

四、结语

小学的语文教育不应只限于关注分数转化率，还要注重学生的文学水平与道德素养。而个性化阅读的教学方式不仅能增强学生的文学能力，文章作品中独特的精神意境和其所蕴含的中华品德，也能帮助学生养成更加健康积极的人格，更好地做到“传道、授业、解惑”。

参考文献

[1] 林红.探讨如何有效开展小学语文中年级阅读教学[J].未来英才，2015（16）：100.

[2] 林晓.如何指导三年级学生课外阅读[J].读与写，2019，16（26）：69.

[3] 王熙月.在阅读中培养中年级小学生感悟能力的策略[J].读与写，2020，17（6）：91.

[4] 王小萍.浅谈中年级学生个性化阅读的有效指导[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（2）：709，708.