小学书法课堂人文素养培育的策略研究

【摘 要】随着国家教育行政部门对书法教育的重视，书法课程的开设越来越普遍。小学书法课堂书法技艺与书法欣赏相结合的教学方式，已被广大书法教师所认可。但是在书法技艺，尤其在笔法的传授过程中，依然存在重笔法轻素养、重操练轻感悟的现象。在小学书法课堂中，对学生人文素养的关注度仍较低。“书法，如其人也。”对学生人文素养的培育，值得广大教育工作者研究与探索。

【关键词】人文素养;小学书法课堂;生成策略

【中图分类号】J292.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）73-0046-03

【作者简介】郭雯，南京市中山小学（南京，210007）教师，一级教师，南京市青年书法家协会副主席兼秘书长。

教育部在《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（以下简称《意见》）中明确指出，艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用，艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。《意见》将学生的艺术素质教育作为促进学校美育的核心。在书法教学中，德育与美育是极其重要的内容，也是学生人文素养的体现。教育部成立了中国书法教育指导委员会，再次将传承发展中华优秀传统文化的重要性推向了一个新的高度。在这样的趋势和背景下，书法教育工作者们应该充分发挥书法课堂的德育功能，以培养高素质的学生为己任，让书法教育的春天来得更早一些。下面，笔者将从人文素养在小学书法课堂中的体现、实施方法与实施过程等几个方面进行阐述。

一、人文素养在小学书法课堂中的体现

1.书法艺术中人文素养的内涵。

人文素养就是人文科学的研究能力和知识水平，它是以人为中心的精神，即人的内在品质。书法艺术中人文素养的内涵主要包括以下几个方面：（1）对于书法这一传统文化有一定的认识和尊重，理解书法艺术的高度，在历史的长河中认识书法、审视书法活动;（2）对于书法中体现人的命运、人所存在的价值、意义和尊严有着深切的关注;（3）认同人的精神世界的层次化，感悟和体会书法世界的丰富性，包容书法世界的多样性;（4）在书法中体会书写者的情绪和意识，对书法线条 和空间所表现的需要、渴望与梦想可以感同身受，尝试以个性化的方式表达出来;（5）发现、感悟和领会书法艺术的美，学会用美的方式欣赏和表达书法艺术并尝试进行书写和创作。

2.书法艺术中人文素养的学习养成。

书法是中华传统文化的瑰宝，在所有的艺术门类中，书法是最长于从传统文化中汲取营养、跟随传统文化发展的艺术之一。学习书法必须追本溯源，从传统文化中吸取营养。书法课堂中人文素养的养成，也要“从传统中来”。书法是中华民族精神生活的一种文化现象。人文素养的学习可以在习得“笔墨的技巧”和感悟“精神的境界”的过程中，逐渐渗透乃至最终养成。如果我们把人文素养的学习养成作为教学目标，也可以通过教师在课堂上的讲解示范以及学生的反复练习而习得。我们可以举几个例子。如在笔法中，“中锋”与“藏锋”的训练，实际上也是暗合中庸之道的。从历代书家 “屋漏痕”“羚羊挂角”等只言片语中，我们可以从自然现象联想到书写活动;从书写的节奏、线条的浓淡、结构的留白等，通过教师有意识的讲解和训练，让学生从视觉的欣赏层面观照到精神世界。

二、小学书法课堂中人文素养培育的实施策略

研究各种传统艺术，如绘画、雕塑、建筑、戏曲乃至音乐等等，都可以在书法中找到最基本的参照元素。也就是说，书法是一种最为抽象，而其观念、形态也最为纯粹的艺术门类，它集中体现了中国人的价值观。如今，有一种观点得到了不少人的认可：如果对中国书法不了解，就很难深入地了解中国艺术的本质精神，甚至有人把书法看作是踏进民族艺术殿堂之门的金钥匙。是否能寻找到这把金钥匙，则取决于在书法学习中，是否具有良好的书法修养即书法人文素养。可见人文素养是学习书法必备的素质之一。下面笔者将就书法课堂中人文素养培育的实施策略进行分类介绍。

1.从笔法的练习到线条的抒情。

孙过庭在《书谱》中说过：“达其情性，形其哀乐。”在书法学习的过程中，学生们最先接触和感知到的就是这一根“线”，它与“笔画”一词的内涵相当接近。我们把它看成“线”的原因是，我们在绘画中也能看到线，在建筑中也可以看到线，“线条”在艺术中具有一定的共通性，但是大抵没有一种线条能像书法那样具有如此丰富的抒情能力。作为书写的工具——毛笔，笔头是圆锥状，兼有柔软与弹性的特质，再加上书写时的动作，导致纸面上的线条呈现出宽窄粗细的不同特点，线条的任何一点细微的变化，都可以反映出书家性情的变化。我们知道，笔法的学习在小学书法课堂中是必不可少，也是较为枯燥的。如果教师可以在笔法的训练中，加入线条的引导与讲解，也许效果则大不相同。如果把这一点一滴的引导累加起来，那也是颇为可观的。长此以往，学生们看待书法，将不再是生硬的书写与机械的练习，而是有温度、有感情，更加立体客观的艺术形象。

2.从章法的营造到节奏的变换。

三大行书是书法课堂教学的重要内容之一。依笔者的教学经验来看，在三大行书中，最为学生所关注的就是天下第二行书——颜真卿的《祭侄文稿》。这篇经典书法作品的背后，涵盖了历史背景、特定事件和作者的创作状态。这些都是学生们最为感兴趣的地方。《祭侄文稿》的章法营造比较特殊，字的大小、粗细，墨色的浓淡，甚至是多处涂改的痕迹都让人过目不忘。如果稍具一些人文素养的学生便可知晓，这是一篇惊天地泣鬼神的杰作，饱蘸着作者血泪和不断喷发的情感。它的家国情怀更是被人称颂，其艺术高度和情感高度历来被人推崇。后来者多在这种章法中看到“郁怒”“沉痛”等情感。甚至还有文人把作者情绪的宣泄变化精确到某几行，乃至某幾字。在书法课堂上，人人都是欣赏者，人人也都是参与者与评论者，只要教师敢于放手，学生们甚至可以成为课堂的主导者。在这种由欣赏到共情的学习过程中，人文素养的养成就悄然发生了。

3.从空间的分割到观念的提炼。

在书法中，不仅线条具有抒情性，书法空间的营造也具有一定的抒情特征。书法空间的间架和布白，是汉字“形”最根本的艺术元素。我们可以找到很多修饰空间的词：均衡、对称、疏密、松紧、留白、和谐、平正、险绝等等。其实，这些词语同样也反映着中华民族古已有之的审美追求。孙过庭在《书谱》中说：“初学分布，但求平正。既知平正，务追险绝。既能险绝，复归平正。”历经千年仍被口口相传。

三、小学书法课堂中人文素养培育的教学方法

1.利用“书法欣赏”穷源竟流。

在苏少版书法教材《书法练习指导》中，笔者就关注到了学生人文素养的养成。在每课后均有“书法欣赏”这一板块，其中既有书法经典作品赏析，也有书法经典人物介绍，更有书法名胜导览。这一板块通常在学习过程的最后一步呈現，当然也可以根据教学目标和过程的需要灵活安排。这就给了教师们一些启发：不仅要教会学生明白经典从何处发端，更要让学生明白它走向何处。

中国书法是极度依赖传统文化的一门艺术，任何书法的经典，都有师承，这就是“源”。面对书法史上的经典，追随者们都会用自己的笔墨语言去进行描述，这就是所谓的“流”。近代书法泰斗沙孟海先生就提出了“穷源竟流”的学习方式。通过对书法相关脉络的全方位把握，让学生对所研究的书法对象建立足够的认识，这样才能在书法学习的过程中立于不败之地。

2.利用“字法学习”树立榜样。

在苏少版书法教材《书法练习指导》中，给予浓墨重彩的部分是对颜真卿的楷书《多宝塔碑》字形结构的讲解。特别是在六年级的书法教材中，通过字形结构，即字组中多样化的对比与矛盾，向学生呈现了一个丰富的书法世界。而其中，许多词语同样可以用于人的精神层面。这何尝不是一种人格的引领和精神的熏陶呢！

在课堂上，笔者喜欢用“头脑风暴”的活动，激发学生面对一种字形结构的视觉形象进行想象，让学生用尽可能多的发散性语言去描述自己的感受，力图从图像的背后挖掘更深层次的精神元素。教材中提供的颜体的正大气象则是绝好的教育材料。颜真卿的字，气魄厚润，端严中有拙味，大义凛然而又有豪迈风姿。从颜真卿标志性的外拓笔法，到颜体字法的外紧内松，再到整篇作品的恢宏大气，都在向学生们展现“字如其人”的书法魅力。一旦在学生头脑中构建这样一种印象，颜体字形结构的讲解将变得更加生动，更有说服力。

如今，中国传统文化需要传承与弘扬已成为共识。作为传统文化的瑰宝，书法的春天已经到来，这对书法教育者是极大的鼓舞。我们在进行书法教学时，要着重关注学生的人文素养的养成，唯有如此，才能将书法的精髓与价值传达给学生。