浅谈提高小学数学课堂有效性提问的策略

倪飘飘

【摘 要】 提问是教师在课堂教学中与学生进行互动的主要方式。教师通过提问这种方式吸引学生的注意力和检测学生对知识技能的掌握程度。课堂提问不仅关系到学生对知识水平的理解，而且影响整个课堂的教学质量。本文从课堂提问中存在的一些问题入手，有针对性地提出在小学数学课堂中提问时应该注意的问题，及提高数学课堂提问有效性的原则与策略，力图探索通过有效的课堂提问，使学生的主体地位和教师的主导作用得到更为充分的发挥。

【关键词】 小学数学  课堂提问  有效性

提问是课堂教学中师生相互交流的一种重要方式。问题的时间点、提问时的语气、是否追问等问题直接影响到课堂的教学效果。教育学家陶行知先生说过“智者问的巧，愚者问的笨”。那么，如何提问才能保证问题的有效性，进而保证整个课堂的有效性，就成为了需要研究的问题。

一、数学课堂有效提问的误区

在我们平时的教学实践中，课堂提问常常存在几个误区。

1. “满堂问”的误区

大家都知道课堂上多提问题，多问几个为什么，能调动学生的积极性，能培养学生的问题意识，但其实“过犹不及”。教师提问的目的在于让学产生疑问，在于激发兴趣，在于引起学生的思考。教师在学生回答不出问题时，给学生一点时间，等一等，不要急着问下一个问题，否则学生的思考又被打断了。

2. “热闹”的误区

有时我们会发现，一些公开课，学生回答积极，课堂气氛热烈，师生互动、生生互动非常成功。然而，实质性的效果又是怎样呢？我们常常会担心所提问题难度过大，学生难以回答，出现提问后“教室静悄悄”的现象，我们总希望教室的气氛更热烈一些。于是，在教学设计时会过分降低问题的难度，甚至经常问学生“是不是呀”“对不对呀”“能不能呀”等这些毫无价值的问题。

二、数学课堂有效提问的设计原则

现代化的教学手段给传统的教学方式和手段带来了新的挑战，但是，课堂提问作为课堂的主要教学方法，其地位并未发生动摇。然而，纵观现在的课堂教学中的提问却存在着很多问题。究其原因，主要是教师对课堂提问的准备不足，教师对有效提问的认识和了解不够深刻，缺乏有效提问的整体性设计。

其实课堂提问不需要很多，要有质量，有针对性。执教者根据学生的认知特点进行设计，围绕教学重难点逐个展开。

例如，我在上一年级的《用数学》时：我出示一副草坪的情景画后，问：你们看到了什么？生甲：我看到草地上有向日葵;生乙：有小朋友在草地上玩耍;生丙：我看到了好多美丽的蝴蝶……我打算放弃这个问题了，接着问：看到这些你想到了什么？生甲：我想到他们肯定玩得很开心;生乙：向日葵到了秋天就能结瓜子了……这个问题也不行，于是我接着问：你能提出什么问题吗？生：蝴蝶是益虫吗？……接着，班里就有一部分人讨论这个问题。在这个教学片断中，我反思：问题是开放的，学生也是活跃的，但问题的提出缺乏指向性，跟数学基本不搭边。

三、数学课堂有效提问的思维对接

在我初入教坛的前几年中经常会遇到这种问题：提出一个我自己认为看似非常清楚明白的问题，但总有很多学生不知所云，回答的学生更是少之又少。这究竟是为什么？我想原因是很多的。其中很重要的一个原因就是我和学生的思维没有对接上，我设计的问题他們听不明白，而学生完全搞不清老师究竟在问什么;有些学生能够明白问题是什么，但是他不知道该怎样表达出来。后几个原因应该在学生素养上下功夫，而我们教师能做的就是怎样在思维对接上提高数学课堂提问的有效性呢？

1. 从教师角度来分析

学生要能答得出老师的提问，首先要理解老师的问题。而教师在提出问题时，他潜意识里会觉得这个问题学生一听就懂，关键是学生怎么回答。实际不然，教师的提问只有与学生的原有认知相冲突，造成心理困惑，学生才能意识到教师的这个提问。而教师在课堂中的提问通常是从自己的认知结构来提出的，能否在学生中形成问题取决于师生思维的对接。

2. 从学生角度来分析

要想在其思维中形成一个问题，只有在新接收到的知识与现实被激活、调动起来的知识相抵触的情况下，有心理困惑生成，并且这种困惑在不断加深的心理活动中最终上升到意识层面后，他才能意识到“这里有一个问题”。

四、数学课堂有效提问的策略

1. 目的明确

有效的课堂提问的目的必须清楚、明确。这一节课要学生掌握什么知识、锻炼什么思想和能力，教师首先自己要很明确。再围绕教学目标明确每一阶段学生要掌握的知识、达到的要求，围绕目标一层层深入提问。根据教学需要来提问，比如说理解型提问、巩固型提问、练习型提问等。

2. 层层递进

所谓层层递进，即符合学生的认知顺序，循序渐进、由浅入深、层层深入。如果课堂的提问顺序混乱，浅的问题和深的问题顺序混乱，就会导致学生的思维混乱。其次，问题也应按照教学的难点由浅入深地进行提问。如我在“三角形的面积计算”一课里，这样设计问题：

（1）两个大小完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？

（2）拼成的图形的高是原来三角形的什么？

（3）拼成的图形的底是原来三角形的什么？

课堂提问是一门艺术，更是一门技艺，一门需要我们潜心修炼的技艺。掌握这门技艺能够更好地激发学生的主体性，让师与生积极愉悦地投入到课堂教学中来。我们每一位教师都必须在新课标的指引下做到精心设计问题，耐心听取学生的回答，正确地选择提问策略。提高提问的有效性使学生的主体性与教师的主导作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。

参考文献

[1] 侯占存.课堂提问如何实现思维对接[J].小学教育，2009（3）：21.

[2] 顾利峰.做一个善于倾听的教师[J].新课程·小学，2009（5）：59.