党史学习教育主题班会中的情境创设

【摘 要】党史知识的宏大性、抽象性使得小学生在党史知识学习过程中兴趣不高、体悟不深。班主任可以在党史学习教育主题班会中创设情境，通过“取生活之境”“创两难之境”和“设表演之境”，将党史知识与学生现实生活相连接，让学生在情境中感悟、思辨、交流，进而准确理解党史背后蕴藏的精神内涵。

【关键词】主题班会课;情境创设;党史学习教育

【中图分类号】G621.5  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）75-0057-03

【作者简介】陈语，南京市小营小学（南京，210018）教师，二级教师。

主题班会是班主任开展德育工作的主阵地之一，也是班主任组织开展党史学习教育的重要途径。因为党史知识距离学生较远，历史背景独特，班主任在召开党史学习教育主题班会时要创设情境，将党史知识与学生现实生活相连接，让学生在活动情境中感悟、思辨、交流，准确理解党史背后蕴藏的精神内涵。

一、取生活之境，燃党史学习之情

1.以身边的人物勾连历史场景。

班主任把生活情境引入班会，以现实生活中的人来勾连历史，拉近党史和学生的距离，引领学生深刻感受生活本真。

微镜头一：“长征路上”主题班会导入。

教师：（出示一张老红军的照片）同学们，你们知道这个老爷爷是谁吗？（学生猜测）其实，这位老人就是老师的爷爷——一位老红军，他平时最爱哼唱《十送红军》这首歌。

（播放歌曲，板书“长征”）

教师：课前，老师请同学们寻访身边的老红军，听他们讲一讲红军长征的故事，大家寻访得如何了？下面请同学们一起来分享一下。

笔者的爷爷就是一位老红军，当笔者和爷爷的合照出现时，学生们纷纷惊叹。他们的积极性和兴趣一下被激发出来，爷爷的老红军身份又非常贴近本节班会的主题。在此基础上，笔者又引导学生分享人物寻访结果，用自己的语言转述寻访来的长征故事，学生们在兴趣被激发的前提下，参与活动的热情非常高。除了身边的红色人物介绍、红色故事讲述，他们还进行了拓展：有的学生展示自己绘制的“长征路线图”，有的学生播放网络搜索的红军长征途中的珍贵影像，还有的学生带来了《地球的红飘带》一书，展示书中与长征有关的图片。

借助微镜头聚焦师生生活，创设党史“真情境”，引领学生轻松、自然地突破“党史精神的时代意义与价值”这一难点。教师充分利用生活中的教学资源，在活动情境中与学生交流互动，从教师传授转向学生自主探究，从课内走向课外，加深学生对党史的理解。

2.让当下生活连接历史生活。

生活是最好的教育素材，今昔生活的对比最能引发学生的思考。

微镜头二：“我们走在富强路上”主题班会活动。

教师：同学们坐稳了，我们马上就要出发啦！

场景一：老商场（出示老商场门面图片）。

教师：今天我们先去逛逛老商场（出示衣服图片），你发现了什么？（预设：样式单一、颜色单调，黑色、白色、蓝色居多）。

场景二：老菜场。

教师：大家逛了半天，肚子都饿了吧，咱们去菜场逛逛，买点菜回家做饭（出示菜场图片），好像菜的品种不是非常多啊！好了，大家开始选购吧！选好了，开始付钱了，这时有一样可不能少哦（出示各种票证），没有它可什么也买不了哦（播放爷爷的录音：当时国家穷，生产不发达，无法满足每个人的需求，物品都是定量供应）。

场景三：菜场门口。

教师：今天收获这么多，我们赶紧回家吧，可是我们怎么回家呢？现在可没那么容易坐到公交车或是出租车哦，我们只能步行或是骑自行车（出示“二八大杠”自行车图片）。

班主任创设情境让学生从衣、食、住、行等方面进行对比，深入感知中国的发展变化。情境创设中的对比体验可以帮助学生更直观地认知曾经中国的贫穷落后和现在生活的富裕。

二、创两难之境，寻党史知识精神之髓

班会活动中，班主任可利用“道德两难问题”创设思辨情境，以“思辨”作为问题讨论的核心，指导学生开展自主、合作、探究性的学习。“两难之境”为学生领会党史精神提供了抓手，党史知识和学生在时空上有一定距离，需要学生在充分表达自我观点的基础上，与其他同学进行思维碰撞，然后在班主任的引领下形成正确的价值观。

微镜头三：“忆雨花英烈 记党史光辉”主题班会活动之“读烈士家书 寻烈士精神”。

教师：雨花英烈们在监狱中、在战场上，写下了一封封感人的家书，他们用鲜血与生命书写着革命者的信仰（出示骆何民、高文华、史砚芬烈士的家书）。你们从这一封封家书中读出了哪些精神？（预设：奋不顾身、英勇无畏、热爱祖国、信仰坚定等）

教师出示两难情境：如今，已是和平年代，有人提出“现在是否还需要学习烈士精神”的疑问，你怎么看呢？

学生展开辩论。

教师总结：同学们，虽然现在已是和平年代，但是仍需要奋不顾身的奉献精神。

笔者在共读烈士家书活动中，引导学生与烈士进行时空对话。在此基础上，创设两难情境——“烈士精神学还是不学”，组织学生展开辩论，引导他們了解烈士精神的时代意义和当代价值。当然，班主任在创设道德两难情境时，应注重“道德情感”和“党史精神”的融合，结合学生的真实生活体验，在共情的基础上激发学生思辨。两难情境的适时创设，不仅让学生学会了多角度思考问题，还提高了学生的道德敏感度和道德判断力，帮助学生认识到党史背后蕴含的伟大革命精神。

三、设表演之境，践爱国爱党之行

班主任创设党史表演情境之前要奠定情感基调。笔者在开展“党史我知道”主题班会前，先指导学生阅读《吃水不忘挖井人》这个故事，引导学生把自己体会到的情感融入诵读中，并利用课余时间排练故事舞台剧，让学生体会这段历史中伟大领袖毛主席一心为人民的伟大情感，以此奠定主题班会的情感基调。

情境体验是触动学生心弦的德育途径之一。学生通过角色代入，在情境体验中引发对党史蕴含的精神的思考，深入体会所扮演角色身上的精神品质，从而领悟党史蕴含的精神。在“你好，陈延年”主题班会中，笔者设置了穿越“时空之境”环节，让学生演一演陈延年英勇牺牲时的场景。

微镜头四：穿越“时空之境”角色扮演活动。

背景：1927年陈延年被国民党逮捕，虽受尽酷刑，但宁死不屈。

教师：请小组合作演一演这个场景，表演结束后，采访扮演陈延年的学生。

教师：播放《觉醒年代》电视剧片段，再次回顾陈延年英勇就义的场面，引导学生体会其中沉重的爱国情怀。

表演把学生们一下子拉进了当时情境，而表演的情境也让学生真正理解了所扮演角色的品质，促成了他们对党史所蕴含精神的正确解读。

主题班会有三个非常重要的步骤，那就是“激情、明理、导行”，主题班会中党史学习教育的落脚点也是“落实到行动中”，即指导学生的行为，所以主题班会结束前班主任的总结非常重要。班主任可以将总结导行的任务先交给学生，让学生分享感受、书写体会并以小组的形式进行集体汇报。学生倾注真情实感的反思内省，能够更好地促进他们的道德内化，促成学生对党史知识的理解。学生自我总结后，班主任要及时、适切且精准地进行总结引导，促使学生内化党史故事背后的精神，加深学生对党史中精神的理解，树立正确的价值观。

总之，主题班会中一系列活动情境创设的尝试和探索，丰富了党史学习教育的形式，有利于学生深入理解党史故事背后的精神，并在自己的学习生活中践行。

【参考文献】

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