构建“生本课堂”策略微探

陈娣

[摘 要]所谓“生本课堂”，指体现学生学习主体地位的课堂。构建“生本课堂”，教师要处理好自身主导和学生主体之间的关系：放手时真心放权，让学生在数学学习中得到发展;该收手时也要果断，使学生的学习成果得到教师的认可。

[关键词]构建;生本课堂;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0036-02

对于“生本课堂”的研究，广大专家学者已经付诸切实的行动，并有不少的实践成果。那么，在数学教学中，构建“生本课堂”该如何落实到位呢？笔者认为，第一要务就是在各个教学环节体现“以生为本”的理念，并将这一理念细化到具体的教学过程中，且每个教学环节都组织学生进行自主探究和交流反思等活动。同时，由于学生年龄小、自觉性差、有意注意时间短，所以教师要坚持以导促学，才能真正构建“生本课堂”。根据数学学科的特点，教师主要在以下几个方面进行督导。

一、导入环节的督导以趣味为先

“生本课堂”的一个重要标志就是学生自主学习。小学阶段学生年龄小，天性爱玩，学习的积极性和自觉性要靠教师督导。因此，数学课堂中，教师要想方设法激发和维持学生的学习热情，使学生兴趣盎然地学习数学。在导入环节，教师的督导职能主要体现如下：课始引发认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲，使学生为了解除困惑，快速进入学习状态。在以趣诱学的督导中，教师要力求做到形式和内容上的趣味相结合，并随着年级的升高，逐渐用学科趣味取代形式上的趣味，用数学本身的魅力去吸引学生深入探究。

例如，教学《三角形的分类》一课时，在导入环节，教师设计一个“猜测布袋里装的是什么三角形”的游戏：第一次从布袋里摸出一个三角形，只露出一角，是个直角，让学生猜测即将摸出的这个三角形的形状;第二次从布袋里露出一个钝角，然后停止，让学生猜测即将摸出的这个三角形的形状;第三次从布袋里露出一个锐角，然后停止，让学生猜测即将摸出的这个三角形的形状;最后打开布袋揭晓结果，学生发现这个三角形的形状存在三种情况。教师追问：“为什么前两次摸取三角形，只露出一个角就能判定三角形的形状，而第三次露出一个锐角，却无法判定三角形的形状？三角形的三个内角之间究竟存在何种微妙联系？判别三角形形状的依据是什么？”前后矛盾的活动现象和后续教师的一连串提问，制造了强烈的认知冲突，引发了学生强烈的好奇心，吸引学生主动探究新知。

二、独立学习的督导以问题为路

“生本课堂”以学生为中心，那么教师就要给学生提供独立思考的机会。小学阶段学生的自觉意识和独立精神较弱，如果教师单纯地布置读书和练习的任务，学生持续几分钟时间就会注意力分散，甚至停止学习。因此，在學生自学时，教师应该这样督导：设计一份由问题构成的学习单，借助问题的指引，使学生能够有目标、有压力、有步骤地进行学习。这样既能锻炼学生的自学能力，又可以保证学生的自学效果。另外，需要注意的是，教师设计的问题要契合学生的认知水平和认知规律，才能获得好的效果。

例如，教学《真分数和假分数（带分数）》一课时，教师设计以下问题来督导学生自学：（1）真分数是什么？请列举一个真分数，并进行图示。（2）何为假分数？试举一例，并尝试解释哪里体现“假”？（3）假分数存在几种不同的类型？试着各举一例。（4）以1为分界线，判别真假分数的值域。（5）带分数又是什么分数？它的分数部分必须满足什么条件？（6）带分数和假分数有什么区别与联系？上述问题难度适中，逻辑性强，关联度高，且层层递进，每个问题既可以独立思考，又可以与其他问题联系起来分析，具有思考性和辩证性，能使不同层次的学生获得不同程度的启发和发展。同时，这样督导体现了“面向全体学生”“因材施教”的教育理念。

三、生生交流的督导以合作为主

在“生本课堂”中，学生的学法应该灵活多变，信息传递的渠道也应该多样化，其中生生之间的交流不可忽视。经过一番独立思考后，学生或多或少有一些收获，但由于个体间的差异客观存在，收获自然不同。因此，生生之间的讨论交流十分必要，既可以强化不同观点中正确合理的部分，对于一些有分歧或疑惑的问题，又可以集结多方力量予以攻破。因此，生生交流时，教师应这样督导：亲身参与学生的交流，并发表自己的观点，点拨学生的思考;从中发现学生的认知障碍，为后续的汇报展示和纠正错误做好准备。

例如，教学《两位数乘法》一课时，教师呈现乘法算式17×12后，让学生先独自思考，再进行小组交流。

生1：17×12=17×6×2。

生2：可行，但我是将17×12拆分成17×4×3来计算的。

师：是不是所有的两位数乘两位数计算题，都能将其中的一个因数拆分成两个数的积呢？比如17×13？

生3：如果两个因数都是质数，这种方法就行不通。

生4：那也未必。可拆分成两数之和，如17×12=17×10+17×2，则是万能的方法。

生5：我是用竖式计算的。

师：（追问）其实，竖式计算也蕴含着某种运算定律，你能详细解说一下竖式计算的算理吗？

……

在参与学生的小组交流后，教师发现学生通过独立思考与交流讨论能探究出多种方法，但是对各种方法的算理以及它们之间的逻辑联系不清楚，这就需要教师引导学生进一步探究与理解。

四、师生互动的督导以生成为机

经过一段时间的自学后，学生的自学能力虽有所提升，但是总结出来的结论却是零散的，没有条理性。因此，在生生交流互动后，还要进行师生之间的交流互动。该环节需要教师顺应课堂教学的生成情况，灵活、巧妙地进行概括与总结，使学生获得完整、严密、精确的结论。

例如，教学《商不变的规律》一课时，在学生完成“猜想—验证”的自学环节后，教师组织学生开展集体汇报与展示评价的活动。

生1：大量例子说明“被除数和除数同时扩大相同的倍数，所得的商不变”。

生2：大量例子说明“被除数和除数同时缩小相同的比率，所得的商也不变”。

师：谁有补充完善的？

生3：0应该排除在外，因为它不能作除数。（师在肯定这位学生的发言后，综合几位学生的发言，概括总结商不變的规律）

师：（追问）在这个规律中，哪些词需要格外注意？

生4：我觉得“同时”“相同”这些词很关键，如果缺少这样的限定，商就可能发生变化了。（师出示一组填空题与判断题，帮助学生巩固商不变的规律，突出其中关键词的重要作用）

生5：我在举例的时候还发现，运用商不变的规律时，商确实不变，但是余数却是变化的，且跟着被除数、除数的变化而变化。（师让学生继续举例，深入探究这一规律）

……

五、巩固应用的督导以分层为本

根据数学学习规律，学生经过自主探究，初步建立数学模型后，还要通过练习来加以巩固所学的数学知识。因此，在学生数学学习的巩固应用阶段，同样需要教师的督导。“生本课堂”强调以生为本，那么教师应设计难易程度不同的练习与作业。为了让优生“学得好”、一般学生“学得到”、后进生“学得进”，设计练习时，教师可设计必做题和自选题，让不同层次的学生都能有所得。

例如，教学《长方体和正方体的表面积》后，教师设计以下的分层练习题：（1）一个正方体的棱长为4，表面积是多少？（2）用两个同样的正方体拼搭成长方体，新的表面积是多少？（3）将上述正方体一分为二后，表面积增加了多少？（4）用八个相同的小正方体拼搭成一个大的长方体（或正方体），一共有几种拼法？每种拼法形成的表面积各是多少？这一组练习题紧紧围绕教学目标进行设计，既注重巩固学生所学的知识，又兼顾学生技能的发展，有效培养了学生的空间想象力。同时，练习题的难度逐层递进，让学生根据自身能力来选择练习，使不同的学生得到不同的发展。

六、回顾总结的督导以反思为基

“生本课堂”的重要宗旨，就是让学生在丰富知识、提升技能的同时，学习能力也一并得到发展。自学能力的发展，一方面靠行为过程;另一方面靠对方法的总结反思和积累。因此，课堂教学结尾时，教师要及时引导学生回顾反思学习过程，总结经验，吸取教训，这样才能有效培养学生的学习能力。

例如，教学《除数是小数的除法》一课时，教师在课尾引导学生反思：“回顾整节课的学习，当除数是小数的除法出现时，我们是如何实现转化的？在将新知识变成旧知识的过程中，需要克服哪些不利因素？你总结的经验和教训是什么？”

生1：我是将除数是小数转化成除数是整数来计算的，其实就是运用转化的数学思想方法。

生2：转化时，商不变的规律是必须遵守的原则。

生3：刚开始转化时，我不知是先确定除数，还是先确定被除数，后来才知道应该先确定除数，通过移动小数点将其转化成最接近的整数。

生4：是的，除数是主要目标，被除数是随之变化的。特别要注意的是，数位不够时，要添0再移动小数点。

……

总之，构建“生本课堂”，教师要处理好自身主导和学生主体之间的关系：放手时真心放权，让学生在数学学习中得到发展;该收手时也要果断，使学生的学习成果得到教师的认可。通过构建“生本课堂”，使学生充分发挥主观能动性，真正习得数学知识，促进学生的全面发展。

（责编 杜 华）