新课程背景下高中班主任的德育策略和途径

邢新明

【摘要】高中阶段的学生年龄上趋于成年，心智发育已经比较成熟，有了属于自己的价值观，对于这个时期的学生来说德育教育关乎着他们未来的成长。而且高中阶段课业沉重学习压力较大，再加上青春期的情绪波动，学生的思想会比较敏感。班主任能够掌握好德育的策略和途径有利于帮助学生减轻思想压力，控制好情绪，从而还能帮助学生提升品德素养甚至是学习成绩。新的课程标准对学生的培养提出了全新的要求，除了完成必要的课堂教学内容以外学生的道德情操和综合素质的培养也变得十分重要。因此，班主任能够针对该阶段学生的不同特点开展高质量的德育工作是十分必要的。

【关键词】新课程背景;高中班主任;德育;策略途径

随着新课程改革的逐步推进，对高中阶段学生全面素质的要求已经超过了对高考分数的追求，培养符合当今社会需求的“德智体美劳”全面发展的高素质人才已经是当前学校教育的全新要求。班主任以新的课程标准为指导，对学生的道德素养培育制定更合乎要求的评价准则，更加重视学生不同个体的具体需求，在正确的价值理念基础上鼓励学生个性的发展。如何才能将高中德育的新政策真正落在实处，贯彻好新的课程标准和育人需求，是当前高中班主任工作开展的一个重要部分。通过怎样的策略和途径才能使德育工作充分发挥作用还可以配合好学校的教育，是我们需要讨论的。

一、新课程背景下高中德育工作的重要性

随着社会经济的发展，不同信息间的交互变得更加方便快捷，随时都对人们的价值观点和思维方式产生着一定的影响。社会思想多元化的发展，很容易使尚未踏入社会的高中学生价值观受到影响，他们对于很多信息的分析来自于别人的观点或者是个人最初的判断，而缺乏深入的思考与辨别。而且在繁重的学习压力之下，高中阶段学生的成长过程中不可避免地会忽视对于道德素养的培育，导致在步入社会以后会产生许多因为道德素养欠缺而发生的问题。同时，当前社会需要的是全面发展的复合型人才，仅仅依靠对学科知识的掌握已经无法跟上时代的步伐，缺乏社会责任感，缺少协作与创新精神都是当前初入社会的学生所面临的事实。因此国家深化教育改革，推行新的课程标准，提高了对高中阶段学生道德素养的要求，这是符合社会发展趋势的。

很长一段时间以来，我国教育依然处于应试阶段，高中阶段的教育目标就是在高考中获得一个好的成绩，进入心仪的学校。虽然考试是用来考察学生对知识是否掌握的一种途径，但是仅仅把考试当做成一种工具则是违背了教育的真正意义，忽视了对于学生整体素养的培养、新课程改革是对于社会教育观点的一种改变，包括最近国家刚开始推行的“双减”政策都是为了教育回归到最初的本质。学生对于各种科学文化知识的学习是为了掌握社会生活的能力，能够适应社会发展的浪潮，而不是为了应对考试。因此，将道德素养的培育列入高中教育的一部分才能发挥教育的真正作用。班主任作为高中阶段道德素养培育的主要管理者，也是平时与学生接触最多的人，所以说想要加强高中阶段道德素养的培育工作班主任就必须寻求一个良好的途径与方法，来展开当前阶段学生的德育工作。

二、高中班主任进行德育的策略和途径

第一，通过活动来激发学生个性。在高中阶段开展德育活动单单依靠班主任进行理论层面的教育已经远远不够，面对枯燥的道德教育课程学生很容易产生厌烦心理，所以说通过开展活动来展开道德教育是非常合适的一个途径。活动不是针对某个个体开展的，而是要在班级范围内进行，这就要求班主任作为德育工作的引导者来带动班级内的所有学生一起行动起来，通过精心策划的各种活动和主题班会来充分满足高中阶段学生合理的精神层面的诉求。通过不同类型的活动来使学生的个性得到张扬，展示出不同情境下学生各异的心理特质，让学生可以在心理得到满足的前提下能够弘扬正气，取得进步。同时，在开展活动的过程中学生还可以进一步相互了解，不像以往只埋头于学习而缺乏必要的交流，使学生在班级活动中意识到团队协作的重要性，不自觉地增强班级的凝聚力。一个和睦团结的班集体不仅可以帮助学生建立良好的价值观，还能为学生的学习创造一个和谐稳定的环境，进而实现学生间人际关系的融洽。学生对彼此之间都有了解，也乐于进行相互帮助，一旦班级中出现问题或者是矛盾都可以第一时间找出原因并得到解决。学生的个性得到释放，也会更容易与他人进行沟通，这样还有利于班主任其他工作的顺利开展，使得师生关系更为融洽。

第二，用真挚的情感来感召学生。在传统的高中阶段班级管理工作中，班主任侧重的还是对学生学习的关注，并且以一种管理者的角度来对学生进行道德上的约束，往往容易忽视自己的思路或者是想法是不符合实际情况的，已经脱离了这一阶段学生的心理活动。而且主观地告知学生什么该做什么不该做，以自己的价值观念来教导学生，这就很容易造成学生产生逆反的心理。此外，在进行道德教育的过程中学生很少有机会表露自己的想法，无法知道班主任的道德教育工作是否取得了应有的效果。一旦有事情发生班主任还容易先入为主的进行批评，很少与学生进行沟通交流，这就造成了班主任与学生间的鸿沟越来越深，使道德教育的存在失去了应有的意义。新课程改革要求学校培养“德智体美劳”全面发展的学生，所以这种形式化的道德教育必须要被舍弃。班主任放下身段走到学生中间去，倾听每一个学生的心声，教育过程也要避免说教，而是通过富有情感的活动来对学生进行思想上的熏陶。带领学生走出校园，脱离开高考这一单一的环境去体验现实生活，接近有高尚道德的群体，在活动的基础上让学生进行感悟，实现对自我的道德教育。这种形式不仅能够规范学生当下的品行，还能让学生更能认清教育的意义，以端正的态度来面对学习，进一步完善学生的价值观。

第三，以身作则为学生树立典范。班主任在学校工作中具有双重身份，是一名任课老师，担任着某一学科的授课任务，又是一名管理者，要维持班级的秩序，带领学生开展各项班级工作。班主任的管理者身份赋予了他更重的担子。“德高为师，身正为范”，相信每一个教师在走进大学校园的时候都曾听过。基于这一点，班主任自身的素养就显得尤为重要。作为在校园中与学生朝夕相处的人，班主任的一举一动都会被学生看在眼里，不自觉地就会去模仿班主任的一些言行。想要帮助学生塑造良好的人格，班主任的人格就不容有瑕，拥有一身正气是从事班主任工作的前提。在全新的教育形式下，作为班主任想要进行符合时代的道德教育，首先要适应社会需求。现在教育教学方式已经随着时代而改变，在传统的师生关系中，教师位置是至高的，学生需要做到的是服从，在學校中要听从班主任的安排，是否听话，服从管理一度是除去学习成绩以外用来衡量学生好坏的一个标准。时至今日，在教育关系中角色的转变，传统的做法已经不可行。高中阶段学生已经具有独立的人格意识，他们渴望平等的谈话，而不是居高临下的管理。班主任想要顺利地开展道德教育工作，在管理工作中就要要重新审视自己的位置，不仅要做良师，更要是益友，用平等的眼光去对待自己的学生。要相信没有绝对的问题学生，有的只是阶段性的个性突出，喜欢标新立异的孩子。以此为出发点，在平等民主的基础上，学会有技巧的沟通，在轻松和谐的环境中实现对学生的引导，而不是单向的思想政治教育，在道德教育的过程中，班主任言传身教的效果要远大于说教。

在全新的课程标准要求下，高中学生的道德教育已经刻不容缓，但这是一项漫长的工作，需要当代的高中班主任在自己的实践工作中不停地进行摸索与经验积累，这样才能更好地引导学生，实现教育的本质。

参考文献：

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