基于英语学科核心素养理念的初中英语写作课教学设计的探索

黄丽茵

【摘要】随着新课改的推进，教学任务围绕着“发展初中学生英语学科核心素养”而铺开。写作课是单元英语教学的重点和难点，但学生往往对英语写作存在畏难情绪，教师对写作的教学设计较为古板、单一。本文旨在探索如何在英语核心素养的理念下，優化初中英语写作课的教学设计。

【关键词】英语学科核心素养;写作课教学设计;初中英语

英语的写作是一种难度较高、综合性较强的语言输出活动。在听、说、读、写当中，学生对写作最具畏难情绪，甚至望而却步。对于老师来说，很多时候写作课就是给学生布置一个题目，让学生限时完成，然后逐行逐句地去纠学生的语法错误。这样操作下来，学生对写作课提不起兴趣，老师也觉得心力交瘁。如何让写作从“要我写”变成“我要写”，从双眼茫然，不知道如何下笔，到“心中有沟壑，下笔如有神”，这需要在在英语学科核心素养的理念下，优化初中英语写作课的教学设计。

一、当前初中英语写作课面临的问题

英语的写作课通常是一个单元的最后一堂课。在经过一个单元的词汇、阅读、语法等输入活动之后，让学生通过理解知识后，综合地运用语言知识去表达，既要覆盖写作要求的关键点，也要注意文章的整体构思、语言的准确性和连贯性。但是，在实际的教学操作中，初中英语阅读课往往面临以下几个问题。

1.教师缺乏单元的大局观，写作课缺乏有效的输入

初中英语的教材设计基本是围绕每个单元的主题而展开的。在单元教学中，虽然分了不同的课型，但是这些课型都以单元主题和语言点为核心的。“听、说、读、写、看， 五项语言技能环环相扣，缺一不可”，其中“听、读、看，属于信息输入环节，老师要教会学生通过听和读的大量积累，最终才能完美输出成说和写”。由于缺乏单元的大局观，有些老师对于单元知识的整合能力还是欠缺的。在阅读课、听说课当中，往往只是着眼于该课节的教学内容，没有深入地挖掘文本，提炼出单元写作的契入点。学生缺乏语言知识的内化，没有语境，自然也就缺乏动手写的契机和兴趣点。

2.教师的教学方法单一，写作课缺乏对学生思维的培养

很多教师会抱怨写作课是每个单元最难上的：课时紧，学生写出来的文章总是语法错误一大堆，强行使用“中式英语”将写作要点翻译一遍。老师好不容易逐个划出了学生的语法错误，可是学生却看都不想看。其实，解决这个问题的关键就是：写作训练需要嵌入思维的培养，要引导学生注意中英表达的差异，让学生将英语的思维慢慢内化。

3.学生对写作的自信心不足，具有抵触情绪

在现今广州市的中考当中，写作占了15分，其重要性不言而喻。但是，很多学生对写作有畏难情绪。在改卷当中，也会发现有同学这部分是交白卷的。学生在学习当中，有词汇、句型、语篇特点的输入，为什么输出就觉得难呢？如何让学生树立自信心，从“不敢写”到“学会写”，再到“善于写”，这是写作课教学设计的关键点。

二、融入英语核心素养理念，优化初中英语阅读教学设计

英语学科的核心素养，主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面组成。

提升学生学科核心素养水平，不但是让学生掌握知识、提升能力，更重要的是以内容、以教学活动为载体来进行育人。关于新课标提出的“立德树人”的要求，王蔷指出了实施的方向：“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过思维活动，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。”

在写作课的教学设计中，如何对单元的主题意义进一步的深挖，把输入的语言知识整理、融合，让学生用文字来表达观点，通过写作来拓展文化知识，这需要对写作课的教学设计进行以下的优化。

1.整合单元学习内容，加强写作训练

在教学设计当中，教师必须具备单元的大局观，善于整合单元的学习内容，把碎片化的教学内容粘合起来，引导学生形成语言能力，把模式化、表层化、程式化的课堂教学激活，变成学生能够学以致用、融会贯通的主阵地。围绕着语篇，教师可以为教学设计赋予情境，通过活动激活学生已知，激发他们对新知的兴趣。在解读文本后，通过对新问题的分析和整合，可以嵌入相关的写作训练。写作不但是写作课才需要写作，在阅读了新的文章，或听了新的材料后，学生也可以根据所学发表自己的观点。通过整合到不同课型的写作训练，学生能及时地运用所学的知识，提高自己的认知水平，产生情感和思维的共鸣，达到知行合一的目的。

在沪教牛津版七上Unit 4 的阅读课 The Four Seasons，教师在导入中可以问学生最喜欢的季节是哪一个。通过阅读文章，学生了解了四季的天气和活动后，教师引导学生说或者写四季的优点，运用重点句型：Its + adj. + to do sth.在完成堂上的拓展训练后，教师可在课后布置写作训练My favourite season，让学生根据堂上的训练动手来写。这种嵌入到堂上和课后作业的写作训练，能够让学生学会整合和运用知识去分析和解决问题，提高课堂的实效和学习的质量。

2.拓展学生的英语写作思维，加强写作技巧的引导

在英语的写作当中，学生容易落入“中式英语”的怪圈。英文和中文，在语篇的构造、句法的结构、词汇的使用都有差异。教师在日常的教学当中，应当渗透中西文化差异的教学。在写作的教学中，应引导学生运用英语的思维，并加强写作技巧的点拨。例如，用中心句让每一段的中心意思更加突出、鲜明;用逻辑顺序词让文章的条理性清晰，整体连贯。

在沪教牛津版七下Unit 1 的写作是“我们身边的人”。当描述人的外貌时，因为有多个修饰语，除了用形容词做定语外，还需用介词短语作后置定语。这时，教师应当指出中、英文在定语的区别。中文的定语一般都是放在名词前。但在英语中，形容词放在所修饰的名词前，如果是短语，或者从句，要放在名词后。通过中英语法的对比，学生只要动手写几个句子，就能清晰明白了。中文是以话题为中心的语言，所以经常缺主语。但英语是以句法结构为中心，所以要主谓明晰。在中英对比中，我们要渗透句法知识，渗透英语的思维，这样才能做到“授之以渔”。

3.完善学生写作的评价制度，增强学生写作的自信心

在教学中，老师都怕学生不懂改正错误，会把学生的错误悉心地摘抄，然后展示出来，告诉学生如何改错。老师虽然苦口婆心，但是台下的学生却心不在焉，不在意或者不想去在意那个语法点。那么，如何改变学生在写作评价中的“佛性”呢？要让学生动起来！

在课堂上，教师可以采用小组合作的模式，通过小组合作来写作，并互评。这样能激发学生的兴趣，让基础扎实，悟性强的同学带动稍微落后的同学前进。

在写作教学当中，让学生学会篇章的布局，明确每一段的中心句。教师可以采取思维导图的模式，让学生分组把文章的框架讨论出来。通过小组展示，让学生学会自信分享，虚心接受别人的点评，慢慢培养学生的自信。

随着课改的不断深化，教学设计会更加注重实用性和应用性。初中英语写作就是实用与应用兼备的。基于英语学科的核心素养的教学设计，能进一步拓展在学生的实践能力、探究能力和创新能力。优化初中英语写作课的设计，能让写作课变得更有活力，让学生更主动、更流畅地发表观点，为其综合能力的提高打下良好基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015（6）：6-7.

[3]张芳.基于学科核心素养的高中英语写作教学研究[J]. 校园英语，2021（9）：231-232.