新商科建设视域下应用型高校课程考核创新与实践

李海燕

【摘 要】 科学的考试模式，可以有效提升课程的高阶性、创新性和挑战度，为加强新商科建设，提升应用型人才培养质量奠定基础。文章结合新商科人才培养的要求，探究课程考核模式，在分析传统考核模式现状的基础上，进一步阐述考核方式改革的思路，并提出实行“全过程——多元化——多层次”考核模式等改革具体措施，以期对应用型高校课程考核体系的创新与实践有所裨益。

【关键词】 新商科;应用型高校;考核改革

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2021）04-0016-03

随着大数据、区块链、云计算等新技术的发展，数字经济对商科教育产生了“质”的影响，也衍化出新商科的概念。新商科是在管理学、会计学、数据科学、经济学等学科融合基础上，结合了移动互联网、共享经济等新技术的复合型商科。新商科人才是掌握商科专业知识和能力、熟悉商业新技术、具备商业新思维、具有较强创新能力的复合型和综合型人才。应用型高校作为高素质应用型人才供给的摇篮，必须顺应新时代、新使命要求，主动迎合社会数字经济时代的变革，升级人才培养模式，探索教育新理念，以适应“新技术、新业态、新模式、新产业”对新商科人才的需求。而课程考核改革对于培养适应经济发展需求，并具备知识、能力、素质协调发展的新商科人才具有重要意义。面对科技、社会、经济所带来的挑战，聚焦教学改革，科学合理地设计课程考核评价体系，有效提高教学质量，是新商科人才培养的重要保障。结合新商科应用型人才培养目标和市场对人才的需求，对标本科专业类教学质量国家标准，探索具有新商科特色的专业课程考核方式，提升学生综合素质和教学质量，是应用型高校商科专业课程考核改革亟需解决的问题。

一、商科课程考核改革的思路

数字经济时代，企业商业模式发生巨变，传统商科的教学模式已经不能适应社会需求，现行应用型高校商科专业考核模式亟待改革，有必要针对课程考核理念、考核内容、考核方法等开展探索。

（一）更新课程考核评价观念，融入新商科理念

现代信息新技术改变了商业模式和产业结构，数字经济重新定义了商科教育的理念、模式和内容。安徽新华学院财务管理专业积极顺应现代企业发展的新趋势，按照“两性一度”要求，融入“大智移云物”等新技术，引进数字化商科领域新标准、新资源，实施以证代考、以赛代考等多元评价，有效促进了商科教育由知识本位到能力本位的转变，并培养学生的新商科实践能力和創新应用能力。此外，安徽新华学院与新道校企合作共建的云财务产业学院通过推进智慧课堂建设，实施双师同台、企业全场景等教学方式，将新的商业要素、商科理念以及大数据等信息技术交叉融合在应用型高校课程考核中，加强理论和实践相互融合的课程考核评价观念，充分发挥考核评价作为检验教学效果和提升学生综合素养主渠道的功能定位，真正实现了“育人与育才”的统一。

（二）聚焦知识、能力和素质培养的目标，创新考核内容

新商科背景下，为了培养学生的商业数据分析和商业创新能力，应用型高校应该结合新的商业规律，重视教学内容和形式的高阶性、创新性和挑战度，构建全新的课程考核内容体系。安徽新华学院财务管理专业通过全面分析课程各部分内容中涉及的知识、能力和素质，将行业准则、资格考证内容、学科竞赛知识融入课程考核各环节，注重基础知识和跨学科知识的有机结合，进而实现了培养具备知识能力复合、跨界发展特质的学生。因此，促使学生关注学科发展的态势，关注区块链等新技术在企业中的应用研究状况，有利于促进商科专业学生对知识的融合和创新能力的培养。

（三）实行“全过程—多元化—考能力”考核改革思路，提升教学质量

新商科背景下，以课程考核方式改革为引擎，将职业岗位要求、考证、学科竞赛与课程考核相融合，构建“全过程—多元化—考能力”考核体系，有利于提升学生实践能力、应用创新能力和就业竞争力，大大缩短学生毕业后在基层岗位锻炼时间。笔者对美国、英国等国家的高校课程评价机制进行了研究，发现国外教育中发达国家的课程考核评价值得我们参考。通过学习和借鉴国外高校课程考核的机制，并结合笔者多年来在《高级财务管理》《税务会计》《财经法规与会计职业道德》等课程中开展的教学改革实践，提出了如图1所示的“全过程—多元化—考能力”的课程考核改革思路，以期实现以考导学、以考促学，提升教学质量。

所谓“全程化考核”是指以课程教学目标为导向，以“学生为中心”的指导原则，将课程考核任务贯穿于各个教学环节，过程性和终结性考核相结合，综合进行多种方式、多个环节、多种类别、多种成绩评定的考核模式。这种考核方法的优势是培养学生自主学习和实践的意识与能力。

“多元化”是分别指考核方式多元化与评价主体多元化，其中多元化考核模式指通过多种形式进行考核，如线上测试、实验报告、知识竞赛、课程小论文、小组讨论、PPT展示、调研报告、学习心得等;评价主体多元化是指考核的评价引入任课教师评价、学生自我评价、小组评价等多维度评价主体，通过对各主体的评价结果赋予一定的权重来进行综合的评价。

“考能力”是指构建以考察综合应用能力和创新能力为主的考核内容，促进学生自主学习能力、团队协作能力和创业能力等能力的提高，进而实现学生知识、能力、素质的协调发展。

二、课程考核改革的具体路径

为了适应商科教育改革发展的需要，培养面向数字化经济环境下企业新变革的新商科人才，重构课程考核体系，探索课程考核的具体路径，通过“考核—反馈—改进”机制，有利于全面提升学生综合素养与能力。

（一）实行知识、能力、素质并重的考核内容改革

新业态背景下，新商科专业培养适应新的商业思维的卓越创新人才就要结合区块链、互联网、云计算等新技术，通过新技术平台创新商科育人模式，升级人才培养模式。安徽新华学院云财务产业学院为了使学生具备数据和商业思维，拓展和延伸专业知识的能力，教师积极对标新商科建设对人才培养的要求，优化考核设计、改革考核内容和创新考核模式，构建了如图2所示的商科专业能力导向的考核评价体系，让课程考核从内容、形式、方式等多维度体现商科特色，实现理论考核与实践考核相结合。

考核评价体系

例如，为了培养学生的动手操作技能和知识应用能力，使学生关注新商科发展的态势，关注区块链、云计算等技术在财务中的应用状况，《ERP与沙盘模拟》《会计信息系统》等课程利用互联网的交互多媒体技术和VBSE虚拟仿真平台进行考核评价，有效锻炼了学生的实践技能;为了提升学生的科研能力、语言表达能力、批判能力，给学生布置查阅与研读文献、撰写专题论文、PPT展示等学习与考核任务，锻炼了学生的科研创新思维;此外，为了提高学生团队协作能力与自主学习能力，《企业战略管理》《财务报表分析》《证券投资学》等课程紧紧围绕商科前沿，引入省级以上财税技能大赛、工商管理技能大赛、财会创新技能竞赛等专业竞赛知识以丰富考核内容，成绩由课堂讨论、实训实验成绩、演讲、课堂测试、互动提问、专题论文撰写、知识竞赛等多个方面构成。通过把企业工作岗位的责任要求和各类技能大赛融合在商科专业的考核评价中，真正提高了学生学习的积极性和主動性，切实改善了商科专业课程考核效果。

（二）实行评价主体多元化考核改革

丰富考核评价的参与主体，不仅能够全面、客观地考查学生的知识掌握程度，而且有利于激励学生学习的积极性和提高学生参与协作学习的过程。学生作为具有独立思维能力的成年人，通过观察同伴的学习及小组的任务来独立思考和分析自己的学习，更有利于加深对知识的理解。安徽新华学院财务管理专业《基础会计》课程构建了多元评价主体，在评价中增加自我评价、同学互评、小组评价等方式，实施评价共同体，更加公平公正地评价了学生的课程学习情况。因此，考核中积极引导学生参与考核，有利于激发学生的主体意识。

（三）实行“全过程——多元化——多层次”考核模式

为科学而全面地评价学生，安徽新华学院财务管理专业根据课程的特点，把过程阶段性考核与终结性考核结合起来，如图3所示，考核评价体系将课程考核贯穿于教学的全过程，进而实现了“教、学、考”有机结合的目标。

考核评价体系

课程考核从试题内容、题目形式、考核方式等方面着手改革，采取了多层次、多方位、多环节的考核方式，课程成绩的构成包括期末考试、课堂测试、互动提问、专题论文撰写等多个方面。其中，过程性考核侧重考查学生对商管基础理论知识的掌握情况，采取平时作业、课程小论文、课堂讨论、PPT汇报、课外调研等多种方式。而终结性考试更加注重检验学生把专业理论知识运用到工作实践的创新应用能力，考试题型设计上多安排一些综合分析性、论述性等主观性、拓展性的内容。全过程考核一方面使教师实时掌握学生的学习效果与教学质量，实现“以考促教”的目标;另一方面，及时指出了学生学习中存在的问题，使学生将精力投入到学习的全过程中，及时了解对所学知识掌握的程度，及时补缺补差，实现“以考促学”。

三、结束语

在新技术、新环境下，应用型高校商科专业课程考核改革是教学改革的进一步深化，考试改革突出新商科理念，体现课程考核全程化、多元化、能力化，发挥考核的评价、导向、反馈、激励等作用，加强对商科专业学生的综合创新能力和应用型素质的考核，使课程考核真正起到检验学生学习效果的作用，有利于促进教学改革与提高教学质量。

【参考文献】

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