情境教学法在中职思政课中的应用刍议

陈永德

[摘           要]  在中等职业思想政治教育体系中，大多数教师简单将思政理论知识和概念文案相结合，忽略了中职学生理解概念的困难性，从而导致中职学生忽略思想政治教育的局面出现。为解决这一问题，教师应积极引入情境教学法，通过创设典型场景，将抽象的道德规范化为学生日常行为和正确价值观，对书本知识进行感知、认可和升华，达到中等职业思政教育的教学目的，并且具有弘扬中国特色社会主义和中职道德标准等的现实意义。

[关    键   词]  中职教育;思政课堂;情境教学法;应用刍议

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）48-0090-02

中职院校大多数学生的学习目标不夠明确，缺乏自律性，而教师大都注重培养学生的职业规划，专业课程繁多，这样一来就会导致思政教育培养学生的核心价值观和心理健康与职业道德的初衷背道而驰。当然，如果想让思政教育的核心目的得以实现，仅仅依靠教师积极向上的讲解是不够的，需要教师在教学过程中采用情境教学法，创设独特情境，让学生得到沉浸式的学习体验，进而达到知识和能力培养相统一的教学目的。

一、活用生活案例，展开思政情境教学

在中职思政课堂教学中，利用生活中的典型案例是教师常用的教学方法。由于中职思政课本上大多都是纯理论性质的内容，呈现给学习基础薄弱、学习积极性较差、理解能力有偏差的中职学生，只会让学生感到思政课程的枯燥与无用，这时，教师可以活用生活中的案例对学生开展思政情境教学。

例如，在第三单元的课程内容中，主要讲解“为什么把中国特色社会主义安排在第一学期进行学习”，就这一单元的核心内容——中国特色社会主义制度的优越性来说，课本上几乎都是理论知识，如果教师按照传统的讲课方式，一味地将理论知识为学生进行解读，学生很容易失去对思想政治课堂的兴趣，降低了课堂效率。这时，教师就可以灵活运用典型案例，把全国上下冲锋在前、甘于奉献的生动形象展现在学生面前，让学生感受到党与国家领导人的英明决策，体会中国特色社会主义制度的优越性。

通过上述的典型案例讲解思政课程中难以理解的纯理论知识的情境教学方法，把枯燥的知识转化为生活中的案例，可以极大地提高思政教学的直观性，将复杂难懂的问题简单化，将理论知识生活化，达到思政教学的初衷。

二、刺激视觉感知，展开思政情境教学

众所周知，直观生动的视频和生动丰富的图片是辅助课堂的最佳工具，能刺激学生的视觉感知，加深学生对课堂的整体印象。中职学生学习基础差、学习目的不清晰，但又渴望成功，需要思政教师刺激他们的感知，激发其学习兴趣，主动参与到课堂中。

例如，在“法律与职业内容应如何落实”这一模块的学习中，由于法律知识庞杂又难以理解，学生对未来职业规划暂时不清晰等问题的出现，会使思政教师展开这一课时的教学活动有些吃力，因此，思想政治教师可以利用中等职业院校的学生大多对新鲜事物有极大好奇心的特点，在讲述法律时放映常见的普法短视频到课堂中，用这种直观生动的视觉体验刺激学生的感知，吸引学生的课堂兴趣，在规划个人未来职业时，教师也可以剪辑视频，将未来学生可能涉及的岗位真实情况用视频的形式展现出来，于是，这节晦涩难懂的思政知识不需要教师过多的言语，视频带来的视觉刺激就可以在一定程度上引发学生的情感共鸣，触动学生的内心认知，通过学生自主的思考与实践，自然会对生活中的法律知识与自己未来职业可能相关的法律知识有清晰的认知与了解。

这种通过放映视频刺激学生视觉感知的思政教学方法，一方面可以提高课堂效率，另一方面可以将思想政治课本中的晦涩语言、抽象内容具象化、形象化，激发学生学习的兴趣，提高中职学生的学习热情，将思政课本中的教学初衷根植于学生的内心，转化为实际行动，带来现实效果。

三、创设角色扮演，展开思政情境教学

就中职思政课本中的大部分知识点来说，都是与学生未来职业息息相关的，因此，为了便于基础较差的学生更好地理解思想政治内容，为学生以后的职业生涯奠定良好的基础，教师可以让学生根据特定的教学视频，设计好课本中用到的场景，让学生扮演情境角色，层层揣摩，对课本内容所体现的价值观有良好的情感体验。

例如，在心理健康与职业生涯这一模块“如何正确理解认识自我和健康成长两者之间的关系”的学习中，教师根据中职学生即将走出学校面向社会进行面试为场景，让学生扮演父母和职场中的面试官，通过这种方式让学生扮演的父母对学生进行人生指导与探索，在指导中让老师和同学共同携手帮助个人进行自我认知，让负责扮演面试官的学生搜集并思考在以后的面试中面试官可能会问的问题，在面试官的情景提问中让每位学生提前感知未来职业场景，这种课堂授课方式切实体现了以学生为主体的课堂，通过角色扮演、情景模拟在线，不仅可以让学生对于纯理论知识感到亲切，还可以积累自身成长经验。中职学生活泼好动、喜欢表演和表现自己的特性得到充分展现，主动参与到课堂学习中，并且还可以在这种角色扮演的过程中潜移默化地提高学生感知生活的能力。

说教式的思想政治教学课堂几乎不能使学生信服和理解，但是教师从课程所讲的内容出发，引导学生进行角色扮演、情景再现的情境教学法，可以让学生将课堂学习和生活紧密联系在一起，让学生作为当事人感知角色的生活，在扮演中提高个人感知生活、融入社会的能力，从而学会推己及人，自觉将所学用来规范自己的行为习惯和价值观，从而不断成长。

四、运用语言描述，展开思政情境教学

大多中职思政课本上的内容加之教师传统的授课方式，都使思想政治课堂变得乏味，学生对其课堂缺少兴趣，因此，可以采用思政课堂教学中常用的教学方法——语言描述，即让教师采用生动形象、富有吸引力的语言将课本中的抽象知识用真情实感的表达方式展开授课。

例如，在哲学与人生这一板块中的“如何把握哲学与人生的教学目标和逻辑线索”的学习中，教师可以把宛如天上明珠难以触碰的哲學概念用“到达天堂的阶梯”进行比喻，将个人的人生比作一条一直在寻找天堂人生长路，分别进行与其相关联的比喻来描述二者之间的关系，这样一来，教师就把难以理解的哲学概念和人生难题用通俗易懂的比喻句式联系起来，便于提高学生的理解能力和感知能力，深化学生的理解，从而在生动的语言中激发学生的情感。同样也可以用生活中常见的大河与小河、花朵与蜜蜂等生活化比喻形象表达其他抽象化的概念，助力学生接受重要信息。

所谓语言描述，就是教师运用优秀的语言功底，把思想政治课堂中难以理解的抽象化内容生动地描述出来，让学生脑海中呈现一幅幅生动形象的画面，激发学生情感，提高学生的课堂理解能力，使课堂的知识得到有效传递，便于开展思政情境教学。

上述几种在中职思政教育中常用的教学法集中体现了教学法的核心内容，即教师根据自身教学目的及需要，具有目的性地在思政课堂上创设带有情感色彩的场景，将思政课本中纯理论性质的知识形象化，变抽象为具体，用情境激发学生的积极情感，有利于学生在思政课堂学习中建立一套正确的价值观体系，时刻规范个人的行为习惯，为学生今后的职业发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈珊丽.情境教学法在高职师范思政课教学中的应用：以泉州地区五年制高职师范为例[J].厦门城市职业学院学报，2015，17（1）：52-56.

[2]赵芮，王雪静.浅谈案例教学法在中职学生思政课教学中的应用[J].才智，2021（5）：95-97.

[3]周苗苗.情境教学法在中职思政课中的应用刍议[J].职业，2020（12）：44-45.

[4]石玉慧.浅析情境教学法在中职《职业生涯规划》课中的应用[J].长江丛刊，2020，4（28）：112-113.

◎编辑 司 楠