高中音乐课程中客家山歌的运用分析

2021-11-22黄莉

读与写 2021年3期

黄莉

(广东省惠州市博罗县华侨中学广东博罗 516100)

客家山歌是中国民歌体裁中山歌类的一种，自唐代开始，客家山歌已有一千多年的历史。因其用客家方言进行演唱，故称“客家山歌”。客家山歌继承了中原地区古代民歌的传统和《诗经》的风格，后随客家人由北而南的迁徙，吸收了畲族、瑶族等土著居民歌谣的精华。[1]客家山歌在音乐课程中的有效融入，可以提升音乐学科的艺术魅力，提升学生的音乐学科素养。

1.客家山歌运用于高中音乐课程的重要性

1.1 有利于学生对民族音乐的了解。民族音乐带有极强的地域特点，客家山歌主要分布于广东的河源、梅州、惠州、韶关，江西的赣州，福建的龙岩，广西的贺州等地区，由于继承和发扬了带有传统风格《诗经》、唐诗律绝、竹枝词和南方各地民歌的积极影响，客家山歌自成体系，具有独立的民族风格。从题材内容上说，它的出发点和表意多样，包括劳动类、行业类、情歌类、儿歌类、竹板歌和生活类等等。从曲调旋律上说，包括号子山歌和正板山歌、四句八节山歌、快板山歌、叠板山歌和五句板山歌，旋律优美，讲究押平声韵。从手法表现上来说，突出双关见长，押韵比兴，朗朗上口。音乐隶属于民族文化的一部分，我国有56个民族，而山歌是中华民族音乐百花园中的一朵璀璨的花朵，通过山歌的学习能有效帮助学生去了解各个地区的不同民族文化，拓展学生的艺术视野。

1.2 有利于引导学生多元音乐学习。音乐是没有国界、没有种族和没有歧视的，每个人都会因为自己的兴趣和审美在音乐的欣赏中做出自己独特的选择，对客家山歌的了解和学习也是拓展学生音乐视野和见解的过程，学生能通过自主学习对客家山歌做出清晰的判断和认知，甚至对自身的音乐品味进行一定的冲击和突破。[2]

1.3 有利于加强学生艺术品味解读。山歌具有极强的艺术风格，而客家山歌是一个多维和多结合所共同孕育的产物，通过对客家山歌的学习和了解，能引导学生感受时代的艺术气息，使学生了解我国的多维艺术瑰宝。同时，客家山歌也从侧面反映出了客家人在不同时期的生活方式、民俗风情和历史足迹，对山歌的研究和探讨对于发掘和展现客家文化具有非常重要的价值。

2.高中音乐课程中有效运用客家山歌的策略

2.1 整合课本，集中凸显音乐魅力。高中阶段的音乐学习包括了大量的山歌，比如苗族、傣族和客家等等，而高中的课本往往采取的是章节制，这导致了内容学习的独立性和脱离性，学生在有效的时间内只能感受和了解一类山歌的文化。[3]因此，在这种教学局限下，教师可以充分整合课本，保障章节内容的多元性，比如在开展苗族山歌的学习阶段，教师可以导入客家山歌，从节奏旋律、歌词内容、表意特点等多个要素出发进行山歌间的对比，使学生在强烈对比的过程中了解各个地区山歌所具有的独特魅力。同时，利用对比也能加深学生的学习印象，对山歌整体框架做出大致认知。

2.2 多媒体导入，强化山歌艺术熏陶。课本是开展教学的依据和基础，为了强化山歌的学习，教师必须对课本教材进行一定的研究和对教学方式的创新。在教学过程中，探究和创新开展教学的形式及理念，形式可以以多媒体设备为主要媒介，利用声画兼具的视频和动画，为学生创设良好的教学情境，能引导学生近距离感受山歌，让学生有更强的代入感。课堂必须形成以学生为主体的教学理念，教师可以组织学生进行合唱、小组表演和个人展示等多个环节，凸显学生主体地位的同时，引导学生自主学习客家山歌，从而真正喜欢上客家山歌。

2.3 音乐实践，培养山歌音乐素养。实践活动是学科教学的一部分，实践给予了学生走出课堂，走进自然，在自然中感受学科素养、理解学科内涵和探究学科教育理念的机会。在对客家山歌进行学习和运用的理念下，学校可以开展关于客家山歌的实践活动，比如参与地区举办的“客家山歌比赛”、邀请客家人到学校进行表演和歌唱，以及组织学生一起去客家人家里做客访问等等。通过实践活动，可以近距离的感受客家文化以及客家山歌的艺术魅力，提升音乐教学效果。