小学数学估算教学策略探究

施新新

(浙江省东阳市千祥镇中心小学 浙江 东阳 322124)

引言

近年来小学阶段的新课程改革加快了推行速度，小学数学学科的课程教学中，开始重视培养小学生的数学估算意识，让小学生可以掌握到一些简单且有效的估算方法，帮助小学生学会用数学思维去进行观察、分析和解决日常生活中的数学问题。小学数学估算内容都立足于精算，估算方法多样，估算内容也基本都是为了解决问题，在实际的数学教学中并没有统一的模式和规律可循，这种情况下，数学教师往往会运用精算来替代估算，导致估算不能发挥自身的真正价值和意义。我们通过对估算教学方法进行更深一层的研究分析，对于小学数学估算教学的发展有着非常重要的作用。

1.小学数学估算教学的现状

1.1 小学数学教材中并没有明确地指出估算教学的重要意义，这就容易使数学教师们难以真正的把握教学目标，对估算教学不重视，无法做到将估算教学与生活实际相结合，导致小学生们的数学思维不灵活，不利于小学生们掌握最佳的解决问题方法。

1.2 当前的小学数学估算教学中，数学教师只是单纯地在为学生们估算方法，而严重的忽略了估算教学的便捷性以及功能性的讲解，没有真正的做到让学生们活学活用。大多数的数学教师自身缺乏对估算内容的研究分析，这就导致小学数学估算教学中没有可行性的教学方法和教学示例，自然就会造成学生们不会灵活运用的局面。

1.3 估算教学虽然不是一项精确性的教学方法，但它在实际生活中的运用也有着非常重要的价值，估算的越南用可以成为小学生们检验计算结果的一种有效方式，可以将估算方法运用到小学数学计算题的检验中，一边来更好地控制计算结果的误差。另外估算还可以有效的使小学生们对数学数据的整体情况有一个有效的概括，使小学生们了解数据计算的相对范围，从而来对数据的推算做一个有效的推测，使小学生们可以有一个大概行的把控，从而有效的来帮助小学生们拓展解题思路。

1.4 小学数学估算教学中，除了数学教师自身缺乏估算知识的研究之外，过于的重视估算得出的结果也是严重阻碍学生掌握估算技能的问题之一。数学学科本就是一门比较严谨的学科，很多数学教师的教学态度也非常的严谨负责，然而估算方法本就是一个应用型功能性的算是方法，不需要过于的要求小学生计算出相同的结果，过于的强调准确的计算结果，会使得整个估算教学产生偏颇，失去估算方法自身真正的应用价值。[4]

2.估算教学在小学数学学科教学中的运用价值

估算方法指的是人们在日常生活中没必要进行精确计算的或者无法进行精确计算的时候而采用的一种数学计算方法，估算法可以有效的对空间形式以及数量关系进行一个科学合理的推断和概算。下边我们就估算在小学数学教学中的真正运用价值进行分析总结。

2.1 小学数学学科的教学过程中，科学合理地运用估算教学，对于培养小学生们的数学思维观念有着非常重要的意义。估算方法的运用需要小学生们充分地调动自身的数学思维以及数学思考能力，以便于更加精准的进行内容估算，在这个过程中，可以有效的提高小学生们的数学思维技能，培养小学生们正确的数学思维观念。

2.2 小学阶段的估算教学中，可以让学生们从自己的现实生活出发，将日常生活中的场景融入到实际的客厅那个教学中，引导小学生们对一些生活实际问题需要进行估算的内容进行积极的思考分析，以此来帮助小学生们充分的体验数学、感知数学，从而不断的提高小学生们的数学解题能力。

3.小学数学估算教学实施策略

3.1 创设教学情境，使估算思维化。问题是一切思维意识和思维能力形成的起点。小学数学估算教学中，数学教师需要注重小学生估算思维的培养，正确的引导小学生们运用估算方法，并是小学生们可以有效的把握估算思维和估算意识，使小学生们可以在估算思维作用下针对具体的数学问题进行自主的思考探究。数学教师就可以根据教学内容的需要来为小学生们创设一下具有探究价值的问题型教学情境，有机地将小学数学教学内容与小学生们实际生活中所存在的问题进行练习，以此来有效的培养小学生们估算意识，增强小学生们的数学学习兴趣，激活小学生们的数学思维，拓展小学生们的数学问题解决思路，全面的提高小学生们估算方法的综合运用能力，促使小学生们在学习数学内容的同时，还有效的提高自身估算思维的培养。[1]例如数学教师可以创设一个超市购物的情景教学活动，数学教师需要立足教学内容来设置相应的思考问题：我们平时去超市购物，哪种情况最适合运用估算方法？请大家进行自主的讨论。数学教师运用这样的问题情境带入估算方法，可以有效的促使小学生们学会自主的思考意识，从而有效地提升估算在小学生们生活中的运用价值。再比如数学教师可以在长方体的表面积一课中，数学教师可以让小学生们尝试估算日常生活一些物品的表面积，比如铅笔盒、黑板擦的表面积估算等等，运用这种贴近学生生活情境的方式，来让小学生们充分地体会和功能受到数学估算的乐趣，并可以让小学生们在亲身体会的过程中，体会到给数学估算的实用性，促使小学生们可以进行自主的去探索数学估算的方法，并且有效的培养小学生们的估算能力和意识。再举一个例子，在估算方法运用的教学中，数学教师可以去动物园幽暗的话题，来提高小学生们的课堂参与积极性，让学生们通过各方面来了解动物园的门票价格，然后数学教师引入问题：动物园的门票55每人，小学生可以半价，当我们8名小学生带着300元准备去动物园时，我们这八名小学生能否都进入动物园？数学教师通过引用这一生活化的情境来有效的激发起小学生们的估算学习积极习惯，同时还非常有助于帮助小学生们强化自身的估算学习效果。

3.2 创造自主探究、合作机会。小学数学学科的估算教学过程中，数学教师可以尝试给予小学生们确的引导，为小学生们创造更多的自主探究合作学习机会，以此来让小学生们在自主分析数学问题的时候产生不同的数学逻辑思维。数学教师通过让小学生共同的交流合作探究，可以有效的促使他们取长补短，充分地吸收其他同学的学习观点，从而更加轻松地运用估算来解决数学问题。例如数学教师就可以运用数学例题导入的方式，为学生们留有足够的自主探究时间和空间，让小学生们可以总结出各种不同的估算方法。[2]比如：110x9;120x7;190x9;30x8+110x7等例题。数学教师需要积极的鼓励学生们进行合作式探究学习探索，促使小学生们合作探究出多样化的估算方式，从而学会正确的运用工具、公式测量等估算方法，可以更加准确地全面的掌握到估算方法，最终得出更加准确的估算结果。数学教师就可以鼓励学生们在讨论的过程中总结出正确的估算方法。比如在四则混合运算的学习时，在加法运算中，两个自然数相加不少于认可一个加数；而在减法的运算中，减数和差不会大于被减数；在乘法运算中，一个因数如果小于1，那么积肯定会小于另外一个因数；最后除法的运算中，如果除数小于1，那么商反而会大于被除数。

3.3 培养小学生数学估算习惯。小学数学教师在课堂教学过程中需要善于抓住各种各样的时机来对小学生们进行估算方法的训练，小学生们的数学估算习惯是一个长期的、有计划地以及有步骤的一个积累的反复的训练过程中，只有这样我们才可以让小学生们从精确的数学计算方法中进行脱离。从而有效的培养小学生们的估算习惯。小学数学学科的知识都是以计算为主的内容，小学生们在做四则混合运算的时候，数学教师可以预先让小学生们进行结果的估算，然后再进行计算，这样的计算方式会很大程度上减少计算错误的发生。比如说在计算99x9的时候，就可以鼓励小学生们新进行预估，预估得数小于1000，那么如果我们计算时得数大于1000，那么这个结果就肯定错误的了，然后数学教师可以反复运用这种估算方法的训练，让小学生们可以撇开算法，用口算来进行估算，也hi很好的避免计算错误的发生。同时数学教师在培养小学生们养成良好学习习惯的同时，还需要注重小学生们对答案进行细心检查的良好估算习惯。小学阶段的学生由于年龄小，数学学科的计算很容易出现错误，如果数学教师可以加强小学生们的估算方法运用能力，就可以减少很多书本验算的精力和时间。数学教师除了加强平时估算习惯的培养，还需要配合定期的一些估算评比奖励，以此来有效的提高小学生们的估算学习积极性，从而帮助小学生们养成良好的估算习惯。[3]

4.结束语

小学数学估算教学过程中，数学教师应该加强对于小学数学的教学过程中估算这一教学内容的重视，提高自身对于“估算”这一计算方式的重视程度，意识到估算在数学学习中所占的重要地位，加强对学生估算能力的教学的实践研究。进行情境创设模式的教学方式，将数学教学与学生的生活实际相结合，引导学生进行积极主动地思考。同时开展多种教学模式。在实际的教学过程中，加强对估算的教学，不断地进行对学生估算能力的策略研究，改进自身教学中的不足，让小学数学估算教学变得更加高效，高质。对小学数学的估算能力的培养是一个长期和坚持不懈的过程，需要数学教师对自己的教学方式和教学思维不断地进行改进和转变，同时还需要进行不断的研究实践，以便能让教学效果达到预期的目标，为学生以后的数学学习生涯添砖加瓦。