小学数学教学中如何实现生活化教学

张传菊

(安徽省淮南市凤台县第二实验小学 安徽 凤台 232100)

引言

数学是小学教学内容中不可忽视的基础性课程，其对于推动学生思维逻辑能力发展有极为重要的影响，但由于数学学科具有一定的抽象性和复杂性，小学生很难通过单一的文字输入了解学科本质、深化课堂内容、运用数学知识。故而，小学数学教师就要深刻认知到数学生活化教学的重要性和必要性，并结合小学生的认知特点，科学、合理、有效地将生活化教学融入小学数学课堂中，使其能够灵活运用已有的数学知识解决生活难题，真正推动数学学科正向发展。

1.小学数学生活化教学的意义分析

1.1 有利于激发学生的探究热情。在传统的教学模式中，部分教师往往采用填鸭式的“单通道”教学方法，使学生始终处于非主体地位，被动性接纳和运用知识。而学生长期在该模式的学习中，会逐步丧失对数学学科的探究热情和学习动力，甚至会出现抵触、排斥等不良情绪，从而影响数学学科推进的效率和质量。而应用生活化的教学方式，学生可以将逻辑性和抽象性较强的问题转化为与生活相关的具体事件，从而更有效、更便捷地理解数学，并迅速将其中所涉及的相关知识深化为符合自身认知特点的内容。同时，在不断积累和运用知识的过程中，学生会逐步树立起学习自信，从而更进一步激发出学生的探究欲望和学习热情，真正实现良性循环[1]。

1.2 有利于提高学生的实际应用能力。数学知识来源于生活，又服务于生活。因而，小学数学教师应用生活化教学模式能够帮助学生提高自身的实际应用能力，让学生在“发现问题、思考问题、解决问题”的这一过程中深刻认知到数学学习与自身发展间密不可分的关系，进而使其将学以致用的思维方式贯彻到日常生活中的各个环节，真正推动学生形成自主思考、自主探究的良好意识。

2.小学数学生活化教学的策略探究

2.1 创新教学模式，激发学生学习兴趣。兴趣是带领学生探索未知空间、感受未知领域最好的老师，因此，小学数学教师在开展教学工作时就要基于小学生的个性特点，优化教学模式，应用趣味型生活化的教学措施，激发学生学习兴趣，让小学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，更积极、更主动地投身到数学知识的探索中。

比如，教师在教学人教版六年级上册《扇形统计图》的内容时，就可将“生活化趣味活动”融入课堂教学中，开展“数学知识大比拼”。在课前，教师要先将该游戏的主题以图片展示、文字分析的形式发送到家长管理群中，引导学生在家长的帮助下完成不同数据的收集，如：该栋楼居民的用水情况、该栋楼小朋友的身高区间、小区内树木绿化的品种等等，并将与其相关的图文资料、影像资料进行整合，作为辅助材料运用到游戏比拼中。在课上，教师先引导学生轮廓性阐述自己探究的主题，并将其作为初步探究线索记录于黑板上。接着，教师可随机邀请一名同学将自己带来的具体资料或新鲜资讯通过多媒体投影技术展示给大家，并针对其中的数据进行探究和解析，在该同学进行知识分享时，教师可鼓励其他同学以“场外评委”的身份针对某些具体环节提出问题，展示同学则在已有的基础上，运用辅助展示资料进行解答，必要时教师可提供一定帮助。最后，教师要根据该学生整理的资料，结合黑板上的主题类型，带领学生探究扇形图的使用方法和具体意义。

课后，教师可将该次比赛活动中出现的精彩部分或涉及到重难点知识的部分进行整理，以多媒体技术剪辑成微课视频分享到班级群中，鼓励其他同学对该部分内容进行二次探究和学习。

通过这样的教学方法，学生能够真正将数学知识和技能应用于日常生活中，使数学学科的“教学”价值最大化。同时，学生在信息交换和头脑碰撞中，能够获取更多元、丰富的数学知识，并将其迅速地转化为符合自身认知特点的素材，进而提高学习自信、激发探究兴趣，真正实现课堂高效化、高质量化发展的目标[2]。

2.2 设计生活练习，强化数学应用能力。学生在生活中运用数学知识，不但能够通过实践检验理论知识，又能够通过实践深化理论内容。因此，小学数学教师在推进数学教学时，就要为学生创设出生活化的情境，并根据该堂课程的核心内容设计出有针对性、有目的性的生活化练习，从而使学生能够在课堂情境中应用数学知识，强化数学实际应用能力。

比如，教师在教学人教版二年级上册《100以内的加法》内容时，就要充分发挥生活化教学情境的引导价值。在课前，教师可先要求学生将自己喜爱的物品带往课堂中，并为其标注适当的价格。在课程开始后，教师就要根据学生的表达能力、思考能力、学习能力，将学生分为多个层次，并将不同层次的学生均匀地组合成不同小组，力求每一位学生都能够参与到课堂中。接着，教师可为学生播放日常生活中超市购物的视频，并要求某一小组成员作为顾客到“超市”中进行购物，其他小组成员则作为超市的“卖家”。在学生开始购物前，教师要随机为该小组设定“本金数额”，鼓励学生以最少的钱购买最多的商品。在学生进行交易时，教师可播放“真实环境声”，最大程度地贴合学生生活。同时，教师要适时参与到学生的商品交易中，并给予买卖双方一定的建议，但对于学生的具体“买卖行为”和最终的商品选定不做过分干涉，更不以消极负面的态度评判学生的“计算行为”。通过这样的教学模式，学生能够切实与彼此建立起情感沟通的桥梁，并能够在具体的实践中优化数学应用技能，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，从而形成科学的思维习惯和数学意识。

2.3 重视个体差异，优化教学评价体系。有效评价是推动学生发展、弥补自身短板或不足的重要措施，也是教师调整教学模式、完善教学方法的参考载体。同时，在小学阶段的学生会因为自身发展需求、教育资源、家庭背景等众多因素形成个体差异，这些差异不仅会影响学生的思维模式，更会影响学生的学习能力、体悟能力、转化能力，因此，教师就要重视个体差异，并在已有的基础上落实个性化的评价体系，使不同学生始终处于正向发展趋势[3]。

比如，在转化和学习能力相对较强的学生进行反馈时，教师就要引导学生综合性、全面性、整体性发展，突破传统学习模式的局限，不断深挖用数学知识解决生活问题的有效措施，并在现有的基础上向上攀爬、挑战自我。同时，教师可引导该层次的学生将自己的探究方式和学习方法分享给其他同学，实现优势互补。在转化和学习能力相对较弱的学生进行反馈时，教师则要针对该层次学生在本阶段出现的非正向因素，及时采取有效的引导措施，帮助其通过生活化的探究手段扎实地掌握数学基础知识，从而树立起学习自信，实现稳定发展。

结语

综上所述，在小学数学教学过程中开展生活化的教学尤为重要，教师要积极、主动地结合现代化信息技术，创新教学模式、革新教学内容，不断挖掘提高数学教学质量的生活化措施，让学生在有限的课堂时空中更直观、更准确、更清晰地了解和掌握数学知识，从而将其灵活地运用到生活和学习的方方面面，真正提升学生的数学实际应用能力。